创设数学实践活动，实现学习与生活的对接

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“核心素养”概念的提出，凸显了教育改革与发展的时代性，迫切要求教师打破传统的教学理念和思维模式，转变教学方式，重新定位学习观，坚持以学生为核心、以生活为线索，创设并开展有效而真实的数学实践活动，实现学习与生活的有效对接，促进学生数学核心素养不断提升。

课内，体验数学中的真实生活

学科实践活动要体现知识来源于生活，在实践中培养学生的创新能力，重视学生的直接经验，让教学回归于实践，回归于生活。

创设与学生年龄相匹配的实践活动。如针对一年级学生，教师可根据不同的学习内容，安排丰富多彩的游戏活动。在教学第一单元《10以内数的认识》时，教师可把学生带到操场上做他们熟悉的拔河、老鹰捉小鸡、小小运动会等游戏活动，让他们边玩边数数：拔河比赛中，左边有几个小朋友？右边呢？运动会上，6号运动员排在第几？第1名是几号运动员……如此让学生在游戏中就学会了相关的数学知识。

开展真实而有意义的实践活动。如在教学认识人民币和简单的计算时，结合社会大课堂实践活动，教师可进行如下设计：要求学生按小组进行活动，班内共32人，每8人一组，可以分成几组？每组共买几样东西？每样多少钱？每组一共用多少钱？平均每人出多少钱？让小组讨论，合作完成。这样的活动更容易激发起学生的兴趣，让学生感受到数学知识的应用价值。

利用实践活动，营造科学探究的氛围。如在圆锥公式推导中，教师为学生提供直尺、水、细沙、大小不一的圆柱和圆锥容器等研究材料，让学生自由选择所需材料，分组实验，讨论，并填写实验报告单，从而发现圆锥体积与圆柱体积的关系，得出圆锥体积的计算方法。在实践的过程中，学生经历了研究事物规律的过程，经历了一个充满探索和思考的过程。

课外，解决生活中的实际问题

课上的实践活动时间总是有限的，因此，课堂之外的实践活动，才是学生探索学习的更广阔的天地。

引导学生解决生活中的问题。课外实践活动的设计一定要具有实际意义，引导学生更多地接触社会，认识现实中的问题和数学之间的联系与差别，鼓励他们参与实践和体验。如开展礼品包装方案设计、跑道的设计与装修等活动，一方面引导学生综合运用数学知识、思维方式解决实际问题，另一方面使学生理解学习数学的真正价值，提高学生参与社会生活的能力。

鼓励学生接触社会，用智慧改变生活。张同学在超市购物时常常发现，只买一两样东西的人也同样要和买多样东西的人一起排长队等待结账。他认为超市可以为买东西少的人单独设一个出口，以提高双方的效率。在我的鼓励与帮助下，他组建了调查小组，统计了不同时段买不同件数东西的人的数量，对“买东西少”进行界定，然后起草了一份建议书递交给了超市。这一事件体现了张同学的两种数学意识。一是数感，具有数感的人会有意识地把一些事情与数和数量建立起联系； 二是数据分析观念，用具体的数据说话，有理有据地解决实际问题。这就是我们常说的“数学素养”。具备数学素养有助于人们在具体的情境中发现问题、解决问题，使人们的生活变得更加科学、方便和美好。

学生数学素养的形成是一个长期的慢慢积淀的过程。在数学教学中，教师要不断设计出丰富而具有实际意义的实践活动，引领学生在数学各领域的学习中，自主探究知识，解决生活中的问题，在探索和实践的过程中，形成问题意识，让学习无限循环，让数学素养更好地服务于生活，从而体现数学的真正魅力。