动手、动脑，让小学生“创造”数学

江苏省扬州市宝应县开发区国际学校 陈书婕

通过引导学生实际动手操作的方式，不仅有助于激发学生的数学学习兴趣，且能切实深化学生对数学相关知识及概念的理解。与此同时，让学生在实践中学习，方能进一步满足当代小学生的多样化学习需求。因此，作为小学数学教师，其在实际教学过程中应务必注重动手操作实践活动的开展，以此促进学生数学能力的良好发展。

一、采用合适的操作方法，让学生主动动手、动脑

操作有着众多的模式与手段。当然，要想切实促进学生数学能力的有效发展，教师便不能随意采取其中一种操作方式，而是要基于学生当前的实际学习能力以及当下的教育实际来对各种操作方面的利弊进行合理权衡，从众多操作方法之中挑选出最适合本班学生的操作方法与模式，如此方能切实发挥动手操作实践活动的积极成效。如针对“求长方体面积”的相关内容，不同的教师可能会采取不一样的教学方式，如部分教师便可能采取全面展示长方体的立体图形，并将之分解为众多的平面图形，进而求其面积的方式。此方式虽然亦能达到解题的效果，但显然与原本的教材安排相违背。就教材原本的安排而言，其无非是想利用长方体来培养学生的立体思维能力，但教师如此教法，显然使得该课程的价值大打折扣。对此，针对长方体面积的求取过程，教师可采用同样的教学道具，但却切忌将之以平面的形式展开，而是要让学生自主去理解，或通过向学生展示对立面的方式来让学生感受长方体的整体构造，如此一来，方能让学生在脑海中对立体图形有初步的认知，继而在满足教学的真正要求的同时促进学生立体思维能力的有效发展。

二、提升实践创造能力，培养学生的创新能力

众所周知，数学之中包含大量的数字与公式，而仅仅基于这些最基础的数学元素便能产生无穷的变化，当然，也正因此，方使得数学具有极为广阔的探索空间。对此，在实际教学过程中，教师更不应忽视实践练习的重要地位，如此方能让学生在亲身动手实践过程中逐步感受到学习数学有一定的规律可循，极大促进学生创新能力的有效发展。

如针对“长方体表面积”的相关内容教学，教师便可事先为学生准备一个长方体纸盒，要求学生也提前自主动手进行制作，而在实际教学过程中，教师可将长方体沿边剪开，最终学生将发现，长方体是由6个长方形所组成。至此，教师再让学生观察长方体每一面的长、宽与长方体的长、宽、高之间有怎样的关联。如此一来，不仅能让学生对长方体的了解更加直观，且能让学生深切感受到知识的形成过程，这对学生自主构建知识体系以及掌握其中规律而言将有极大助益。

三、培养动手操作能力，有效拓展学生数学视野

正所谓“实践是检验真理的唯一标准”，随着新课程改革的逐步深入，不仅使得小学数学传统的“一言堂”教学模式遭到了摒弃，且基于培养学生数学实践能力这一新课程改革所提出的新的教育要求，则教师应当积极致力于培养学生动手实践能力，如此方能在满足新课程改革要求的同时激发学生的学习兴趣，为学生之后的学习奠定良好基础。

如针对“乘法口诀表”的相关内容教学，教师便可将《数学在我们的游玩中》这样的教学活动引进实际教学过程中。如在实际教学过程中，教师可首先向学生展示游乐园的价格表，然后向学生提问：以上是否有你感兴趣的项目？现基于游乐园价格表，计算出你欲玩耍的自身喜爱的项目，共计需要花费多少钱？若每人现有40元，那么怎样的游玩方案最为实惠且能让人获得最大程度的满足感？基于这样的实践活动开展，不仅能切实促进学生数学实践能力的发展，且学生的数学视野也能得到有效拓宽。

四、学生在动手操作中，增强学生的数学思维能力

数学是一门极具逻辑性与系统性的学科。当然，也正式基于这样的学科特性，方使得数学在培养学生的思维能力方面有着得天独厚的优势。对此，著名心理学家皮亚杰亦曾经提到：“儿童的思维通常是由其动作所引发的，若切断了动作与思维之间的联系，则两者均无法得到有效发展。”简言之，针对小学生的思维能力培养，需务必注重思维与实际动手操作的有效结合，如此方能切实促进学生思维的有效发展。如针对“三角形内角和”的相关内容教学，教师应让学生亲自动手去制作两个不一样大小的三角形，而后再将两个完全一样的三角形拼接为一个更大的三角形，由此引导学生思考：是否大三角形与小三角形的内角和不一致？大三角形与两个三角形的内角和分别为多少？如此一来，学生在拼接过程中，自然而然地便能了解到拼接后的三角形与拼接前有着怎样的联系，继而可促使学生真正掌握学习以及运用数学思维的方法。

总之，小学阶段的数学教学，对于学生实践动手能力的培养尤为重要。对此，作为小学数学教师，其应务必对此方面的教育任务给予高度重视，继而积极采取有效的教学方式来切实发展学生的学习兴趣，并为学生今后的学习奠定良好基础。