初中数学情境化教学的策略探究

江苏省滨海县第一初级中学 刘海艳

有效的导入能令学生的注意力瞬间聚集，能让学生的学习动机得以增强，引发学生强烈的求知欲望。教师要运用媒体、语言、模型、图片等手段，创设情境，诱引学生的思维参与，让学生进入积极学习状态，产生良好的学习效果。审视当前教学情境的创设，教师往往注重形式的“到位”，而与教育理念貌合神离，教师人为地编造虚假情境，让学生被动融入教师的情境中思考，使情境的设计失去了应有的价值。教师以多媒体创设情境，引发学生的讨论交流，但大多是个别学生在唱独角戏，学生的发言权被剥夺了。教师简单地复制生活，存在过度生活化的倾向，教师要把握有度，对生活资源进行筛选、加工，设计学生所需要的问题情境，才能促进教学活动的深入。多媒体情境的使用走入误区，有些教师为运用而运用，不能促进学生学习方式的转变；辅助的对象不合理，图形、定义、例题、作业一概由多媒体呈现，淡化了学生的观察、讨论与归纳，没有调动学生的主动性；设计过于花哨，冲淡了教学主题，影响了课堂效益；课堂容量过多，教师忙忙碌碌，学生没有自己去归纳、内化的时间，影响了学习效果。多媒体的使用不宜喧宾夺主，要突出辅助作用，为“学”服务，要促进学生的思维发展。

一、创设生活情境，让数学彰显活力

教师要引领学生调动生活经验去思考数学问题，或运用数学知识去解决生活问题，将“数学味”与“生活味”调和，彰显出数学学科的魅力。生活中处处皆数学，受到很多生活现象的耳濡目染，他们的印象深刻，教师要让学生经历将生活问题转化为数学问题的过程，感受数学与生活的联系，在探索的氛围中学习数学。如在苏科版七下《多项式乘多项式》的一课的教学中，我创设情境：张伯伯家一块地被分为四个矩形，分别种植玉米、大豆、棉花、花生等农作物，长、宽如图所示，你能求出该地的面积吗？教师创设情境，将问题赋予生活背景，激发学生解决问题的兴趣。问题具有开放性，学生可以从多角度审视图形，交流讨论，有学生将图形看成是一个长为(a+b)，宽为(c+d)的长方形，则面积为(a+b)(c+d)。有学生将图形看成是由长为(c+d)、宽为a以及长为(c+d)、宽为b的2个小长方形组成的图形；或看成由长为(a+b)、宽为c以及长为(a+b)、宽为d的两个长方形组成的图形；还有学生将这个图形看成四个小长方形，在数与形的结合中感悟多项式乘多项式的算法。情境生活化，能让学生将生活问题带入课堂，让他们产生学习数学的兴趣，从而产生强烈的探究兴趣，能促进学生自主地接受知识。又如在苏科版八下“确定事件与随机事件”的一课的教学中，教者从生活中寻找素材，让学生说说“明天会下雨”“2100年地球会被小行星撞击”“今天太阳会从西方落下”“(a-b)2=a2-2ab+b2”“两点确定一条直线”“小蝌蚪用肺呼吸”这些事件哪些是必然事件，哪些是不可能事件，哪些是随机事件，并说说自己的理由。知识只有贴近生活，才能让学生愿意去思考，才能产生探索的兴趣。

二、创设活动情境，让学生在实践操作中绽放亮点

教师引导学生在活动中探索、推论，从“求鱼”走向“学渔”。教师以情境引出问题，触动学生的思维，让他们从自己的角度寻找解决问题的有效办法。如在学习苏科版七下“认识三角形”一课的内容时，我提出问题：请按照三角形边的关系画出三角形并标注字母，说说你所画的三角形按边的关系有多少种可能？是否有重复或遗漏？“等边三角形是特殊的等腰三角形”，其特殊在哪里？学生分别用长度为3cm、4cm、5cm、6cm的小棒，取出三根，看能否首尾相连围成三角形？学生分为几种情况进行探索，根据能否围成三角形的情况提出自己的猜测。数学教学不是“教教材”的过程，教师要重组教材资源，用丰富的活动情境将抽象的内容变得生动、复杂的内容变得简单。学生通过实践活动，亲历体验过程，加深对知识的领悟，提高了自主学习的信心，教师要为学生留有活动探索的机会，让他们手、脑、眼并用，积极参与到探索活动中，掌握知识，提升能力。又如在《活动 思考》一课的教学中，教者让学生拿出一张长方形的纸片，折一折、剪一剪，由长方形纸片得到一个正方形，并思考：为什么这样剪能得到正方形？由这张纸片还能剪出什么图形？教者让学生用火柴棒搭三角形，边搭边记录搭火柴棒的根数，学生通过搭1、2……个三角形，推算出搭n个三角形需要火柴棒的根数。学生通过操作、思考、猜想、归纳等活动，产生深入的思考，感受解决问题策略的形成，感受做数学的乐趣。

三、创设媒体情境，让知识呈现在启发智慧中点亮课堂

信息技术成为数学学习的“突破口”已备受瞩目，教师要利用信息技术对数学学习的方式、内容产生的影响，为学生提供生动有趣的学习资源，让学生借助于这一强有力的工具探索数学知识，由“听数学”走向“做数学”，实现主动建构。教师以多媒体给学生带来多重刺激，变“苦学”为“乐学”，以生动的实例去影响学生、感染学生。如在苏科版九上《圆》一课的教学中，我设计一个马拉车的动画，车轮有圆形的、长方形的、三角形的……学生就会产生“车轮为何是圆的”的思考，并饶有兴趣地带着这个问题去探求新知。教师利用多媒体能帮助学生突破障碍，化解难点，弥补了传统教学无法实现这一效果的缺陷。在学习二次函数的图像时，教师借助几何画板等软件，可以轻松地画出二次函数的图像，与学生一起对比不同的函数图像，探索他们的性质。

总之，在初中数学教学中，教师要让情境根植于课堂，以情境建构生活的联系，变抽象为具体，促进学生的理解表达，以情境引领学生操作，让学生在操作中学会思考，提高分析与解决问题的能力。