初中数学生态课堂构建的策略探究

江苏省滨海县第一初级中学 唐训成

数学教学长期处于应试的阴影下，教师注重知识的灌输，学生以接受为主，其主体地位难以显现，创造能力受到抑制。教师应将课堂还给学生，呈现问题引导学生探索发现，提升他们的求异思维品质。学生的学习不依赖于模仿，要摆脱记忆与接受，要通过探索、操作、交流以彰显个性，体现生命价值。审视当前的数学课堂教学，存在着诸多非生态的现象，教师将分数视为唯一的评价标准，片面追索思维的统一而无视学生个性的发展、潜能的发掘，使学生失去了灵气。

一、有效衔接，自然和谐

1﹒知识的衔接

初中数学知识贴近生活，淡化解题的严密性要求，弱化了基本运算能力的培养，学生对计算器的依赖程度高，这不利于学生进入高中阶段的学习。教师要适当强化学生运算能力的培养。初中数学要针对一些弱化的知识加以适当强化，采用低台阶、小幅度的方法做好知识的衔接，要加强新旧知识的联系，以完善学生的知识体系，提高他们学习数学的兴趣。

2﹒理念的衔接

随着课程改革的不断深入，数学教学由“教”向“学”转变，教师精心设计导学材料，设置探索内容，由原来的被动接受走向自主探究，由原来的死记结论走向猜想推测、实践操作。教师要发展学生的数学思维，关注数学的文化价值，加强与信息技术的整合，获得必需的数学知识。

3﹒学法的衔接

教师不仅要关注学生知识的习得，也要让学生掌握必要的学习方法，要分析学生的学习规律，强化学法的指导，让他们能轻松愉悦地学习知识，从“学会”走向“会学”。

4﹒评价的衔接

长期以来，数学教学以应试评价为导向，抑制学生评价意识的形成，教师应由知识目标的评价转变为培养素养的评价，要引导学生开展自评、他评、共评，充分调动学生的积极性，让他们能顺利地适应中学阶段的数学学习。

二、有效建构，促进思考

1﹒创设情境激发兴趣

教师要通过引入情境的创设来引发学生的好奇，教师应将数学学习置于首位，通过有效的引导，让他们产生学习数学的兴趣。如在学习“图形的变化”的内容时，教者以朱自清的《春》一文中的如牛毛、花针、细丝的春雨导入，提出问题：“如果将雨滴看作一个点，那它从天而降就会形成一条线，汽车的雨刮刷看作一条直线，在玻璃上运动时会形成一个扇面。如果长方形纸板绕它的一条边旋转一周，会形成一个什么样的图形？”教者以情境与生活建构联系，激发学生的兴趣，引发学生的思考，让他们通过动手操作，感知图形的旋转变化，体会图形的变换关系，从而使自己的空间观念得到发展，

2﹒设计有效的问题

有效的问题能引发师生之间、生生之间的讨论交流，能让他们大胆表达自己的见解，通过智慧的碰撞、思维的交流，使自己的认识更全面，理解更深刻。如在学习“一元一次方程的解法”中的移项时，教者让学生根据等式性质1，将6x+2=3x-5进行恒等变换，让学生观察3x与-3x，2与-2有什么相同的特征，期望学生能说出移项，学生一时语塞。而如果让学生说出3x与-3x，2与-2的位置、符号发生了怎样的变化，学生就能知道老师的意图，能说出从等号的一边移动另一边时，符号会发生改变。教师要表达简洁、目标明确，能引导学生相互启发、相互补充，让学生产生思维的碰撞，使自己的观念更加科学、更加合理。

3﹒捕捉智慧火花

当学生有思考、有疑惑时，会提出新的问题，其中蕴含着丰富的想象力，教师要为学生提供发问的机会，鼓励他们大胆质疑，表达自己的见解。如在学习函数的概念时，教者提出问题：学校的跑道有400米长，小明跑一圈所用的时间x（秒）与他的速度v（米/秒）之间的关系为400=vt，其中哪一个是自变量？有学生将关系式写成v=400/t、t=400/v的形式，认为前者t是自变量，后者v是应变量，两者是可以转化的；也有学生提出了自己的质疑：t不能随便取值，当取0就没有意义，因而不能作为自变量；此时有学生做了补充，t只需大于0即可。还有一名学生质疑：t也不能取1，你说谁能1秒跑400米啊？教者适时引导，自变量不同于“自由”量，它会受一些条件的制约，那么它会受到哪些条件的制约呢？我们下节课一起学习这方面的内容。

4﹒建构学法生态

不同的学生采用的学法不同，不同的问题采用的方法也不一样，教师要因生而教、因情施教。要针对学生的预习进行指导，让他们阅读材料掌握概念与定理、掌握解题思想方法，能根据例题示范去解决问题。教师要指导学生学会听课，要紧跟老师的思维，如果没搞懂哪个知识点，要及时将疑点记下来，课后再请老师同学释疑。教师要指导学生做笔记，能记下重点内容、难点内容，要简明扼要。学生要学会复习，在完成作业后去梳理知识，力求少走弯路，促进知识内化，提升作业质量。

三、多元评价，促进发展

课堂是师生共同学习、共同发展的过程，教师要全面地评价学生，促进学生学习方法的形成，调动学习主动性，促进他们创新潜能的发掘。教师要制定生态的评价表，针对学生的情感态度、学习习惯、个性品质等方面进行评价。如学生的观察是否仔细、能否进行批判的思考，是否有讨论的习惯，能解题规范、及时表达；学生是否敢于表达见解，是否进行探索求知；合作的气氛是否活跃，讨论是否热烈、是否全体成员都参与其中；兴趣是否浓厚、学习是否轻松；是否敢于竞争、敢于质疑，能自信满满，选择恰当的策略克服困难，取得成功；是否认真倾听他人意见，肯定他人的长处。

总之，在初中数学教学中，我们要摒弃“满堂灌”的非生态现象，要树立生本理念，关注学生的长远发展，做好知识点、知识结构之间的衔接，让学生的思维拾级而上，逐步深入。教师要以问题激趣，以问题引思，促进学生的数学思考，掌握必要的学习方法。教师要通过多元的评价、评价量表科学地评价学生，让学生得到全面发展。