部编本低年段学生朗读指导的探究

天津市和平区中心小学 邱 溪

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。由此可见，朗读应是贯穿于学生整个语文学习阶段最直接、最有效的方法之一。但如何才能把正确、流利、有感情朗读的目标真正落到实处呢？

一、读正确的指导

把课文读正确是对学生朗读的基本要求，属于浅层指导的范畴。对低年段学生来说，读正确主要应从读准字音、不多字、不丢字、读通句子等方面进行指导。在学生朗读过程中，一旦发现学生出现这三方面读错的现象，教师就应停下来，以范读、带读、教读的形式对学生进行朗读指导，直至学生读正确。

例如，在教学人教版部编本教材第二册《端午粽》一课时，第二自然段中“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米……真是又黏又甜”。有几个生字学生容易读错，它们分别是“粽子”的“粽”“箬竹叶”的“箬”“糯米”的“糯”“黏”等，在学生朗读这段话的时候，教师可以先把这几个生字单独以投影的形式展示出来，先范读，再让学生试读，指名读，直至学生把这些生字都读准确以后，再让学生朗读整个段落，这样教学，可以有效避免学生读错的现象，提升学生的朗读水平。

由此可见，在低年段学生朗读指导中，要想让学生达到读正确的目标，首先要解决的就是句子中的“拦路虎”，这些“拦路虎”包括多音字，形近字，外国人名，一些地名，生僻字等，突破这些朗读难点以后，学生的朗读也就会畅通无阻了。

二、读流利的指导

读流利的前提是能读懂句子和段落，属于朗读的中层指导。在低年级朗读教学指导中，要想让学生读好句子，首先要让学生能够读好这个句子中的词语，在学生读词语的时候，分清哪些是四字词语，哪些是平常的词语。教师应指导学生把词语看成一个整体来朗读，在学生读好词语的基础上，再指导学生读好词语所在的短语，以及句子中的停顿，等等，逐步达到把句子读流利的目标。

例如，在教学人教版部编本教材第三册《妈妈睡了》一课时，有这样一个句子：她乌黑的头发沾在微微渗出汗珠的额头上。这个句子中带“的”的短语较多，包括“乌黑的头发”“渗出汗珠的额头上”，由于句子较长，学生在朗读句子的时候，为了保证句子的连贯性，很容易出现把“的”字读得又长又重，时间长了，就容易形成“唱读”的坏习惯。因此，在学生朗读这儿的“的”字时，要弱化一些，让学生读得轻而快，要把重点放在“的”字后面的主干上；除此之外，教师还可以以 “她乌黑的头发/沾在/微微渗出/汗珠的额头上”这样的形式帮助学生把句子读得正确流利，逐步达到读好课文的目标。

由此可见，在低年级语文朗读指导中，要想使学生达到流利朗读课文的目标，教师在指导学生朗读的时候要帮助学生找到朗读的停顿以及教给学生初步的朗读技巧。那么，长此以往，教师无须多教，学生们也自然能够达到“流利地读”的目标。

三、读出感情的指导

对于低年段学生来说，要达到有感情朗读课文的目标，就需要教师对学生进行深层次的朗读指导，这属于朗读的最高境界，是需要一定的朗读技巧的，因此，教师可以从学生朗读语速的快慢、声音的高低、表情的变化等方面进行指导，鼓励学生全身心地投入，才能达到基于学生的理想境界。

例如，在教学人教版部编本小学语文第三册《坐井观天》这一课时，作为一篇寓言故事，要想让学生读出感情，教师就应从青蛙与小鸟的对话上对学生进行朗读指导。在青蛙与小鸟第二次对话的部分，教师可以这样进行指导：“青蛙听了小鸟的话以后，它相信小鸟的话吗？”“不信。”“那它听了小鸟的话以后，是以怎样的语气说的？”“满不在乎，有点蔑视小鸟的口气。”“那么，你能读出青蛙说这句话的语气吗？”在教师的引导下，学生们在读“朋友，别说大话了”这句话的时候故意用老气横秋、满不在乎的语气读出了它对小鸟说的话的否定以及自以为很了不起的感觉。在学生读好青蛙说的话以后，教师再让学生想象一下小鸟是如何回答的？从小鸟的回答中，自己有什么感受？在学生回答完毕以后，教师再鼓励学生模仿着小鸟说话的样子朗读。在学生朗读“无边无际”这个词语的时候，学生们有意识地拉长着音调读得慢一点，教师以这种方式指导学生进行朗读，学生们读得入味，读得入情，朗读起来也更有味道。

由此可见，在低年级朗读指导方面，要想帮助学生实现有感情朗读的目标，教师就应鼓励学生从句子的语气，以及文中人物的表情、语言、动作等方面进行表演朗读，只有这样学生们的朗读才能真正达到入木三分，更有感情的目标。

总之，在低年段朗读指导中，“正确、流利、有感情朗读课文”的朗读目标不是一个口号，也不是一句空话，关键在于教师能够真正逐层逐步地对学生进行细致的指导与严格的落实，那么，学生的朗读水平一定会逐步提升。♪