选课走班，我们这样做

江苏海门市育才小学 龚 健

深化教育改革以来，海门教育人把“选课走班”作为一道亮丽的风景，引领着我们在多彩的世界里自由呼吸，快乐成长。我校师生积极投身其中，在以下几方面努力实践。

一、构建校本化的课程理念，让“选课走班”落地生根

课程方式的变化、变革，最主要的目的是发展、培育儿童的个性。目前，国家课程、地方课程、校本课程三大课程体系如同三驾马车，在儿童的成长与发展中相辅相成。如何将这三大课程体系科学融通？我们认为：以“选课走班”为路径的学校教育教学的系统变革势在必行。

选课，是依据学生发展需要、依据学校文化特征、依据新教育卓越课程的内容来确定国家课程以外的校本课程、班本课程，甚至教师的个人课程来供学生们进行选择。学生们选择感兴趣的课程全身心地去参与课程、享受课程，真正实现多元课程中的多彩发展。

走班，是相对于原有固定行政班的一种 “颠覆”。所有的学生在选课走班课程中，依照自己的兴趣、爱好、特长，自主选择辅导老师和活动内容、形式，教师与学生通过自由选择和双向选择，随即组成课程班，使每个学生都有自己的“课程套餐”。

二、研发多样化的课程体系，让“选课走班”完美演绎

“选课”实施的前提是保证每个学生都有可供选择的丰富课程。为了能让学生有课可选，我们从特色文化课程、个性社团课程、特需服务课程三个维度切入，每个领域的课程都分别衍生出若干个与主题相关的子课程。

1.特色文化课程

（1）趣美三书课程

三书即书香、书法、书画，分别指向学校三大特色课程：阶梯阅读、翰墨飘香、儿童绘画。趣美三书课程，以三大特色课程为原点，以主题为引领，以生活为背景，以“趣美”为价值追寻，破除课程间的壁垒，实现“诗·书·画”的融合建构，形成校本三书课程。

（2）绿色节日课程

紧扣学校的核心理念——“让生命在绿色中绽放”，我们开发了一系列丰富的绿色节日课程。绿色节日课程围绕“简约生活、纯爱公益、情趣阅读、唯美艺术、亲历实践、智慧理财、卓越习惯”展开。如简约生活月：设立“素食日”“光盘日”“旧装日”“步行日”“旧物漂流日”等。

（3）乐享运动课程

乐享运动课程以“乐享”为情感力量，以“运动”为生活常态，引领学生自主健身，关注学生生命成长。足球、排球、篮球等球类及一些趣味运动、游戏等项目都编入了校本化的教材。如“绿茵足球”课程，我们编排了足球知识、怎样玩足球、我看足球赛、足球明星、足球场上的故事等内容，将足球与励志结合。

2.个性社团课程

以“绿色”“多彩”为价值取向，学校根据学生意愿和教师特长研发、设置了项目，每一类分别细化，最终形成数十个社团项目：

运动类：花样跳绳、快乐排球、诗韵皮筋……

科技类：趣味实验、航空模型、小牛顿……

文学类：说唱童谣、诗配画、成语串串乐……

思维类：百变魔方、智慧数独、七巧板……

艺术类：童心飞舞、童彩童画、笔墨欢歌……

3.特需服务课程

深度研究生命个体的复杂性、丰富性、可能性，满足生命个体的成长需求是教育发展的必然趋势。我们为优秀生打开成长时空，让更多的学生从优秀走向卓越，分学科设立了“培优社”，我们为特殊生守住健康成长的底线，特别关注学困生、心困生、贫困生、身困生，建立了“心理咨询社”。这些特殊课程的介入，满足了生命个体的发展需求。

三、营造最优化的课程环境，让“选课走班”高质实施

为了能让每个学生在选课走班的两个半天里至少能参与四个以上自己感兴趣的、擅长的社团活动，实现学生课表的“私人订制”，我们对选课走班进行了课程规划：

1.选课走班的方式

我校的选课走班，分校级层面的精英班和年级层面的普及班。校级层面的走班，由专业教师担任辅导老师，面向有基础、有特长、有追求的学生，生源来自全校各班，年级层面的走班，生源来自同一年级，根据学生共同兴趣爱好组建，由年级内相关课程的研发者担任辅导老师。

2.选课走班的时间

为保证选课走班高效实施，我们将学校课程重新设置，把校本课程纳入课程表中，整合最优化的课程目标，保证两个半天的选课走班时间。一是将每周五下午定为全校联动选课走班时间，变原来的三节课为两大课。二是实行年级联动与分时活动相结合，即一二年级为星期二下午联动，三四年级为星期三下午联动、五六年级为星期四下午联动。这样可以保证学生们有更多的可选项目，真正实现选课走班。

3.选课走班的管理

在实践摸索中，我校逐步探索出了由成长顾问、学业导师、辅导员和互助同伴等多元因素构成的多轨式走班管理模式。成长顾问由学校“校长室”牵头，由德育主任、少先队辅导员、心理咨询师担任，对学生进行必要的生活咨询、学业指导和心理疏导。学业导师由学校“课程建设中心”聘请教学班任课教师担任，实行一岗双责，同时承担学科教学任务与教学班学生管理责任。辅导员由各“学生成长中心”聘请原行政班班主任担任，主要协助成长顾问、学业导师等开展工作，并负责教学班课堂教学以外时间的学生管理。互助同伴主要由学生干部等学生力量实现学生自主管理、自主发展。

四、探寻科学化的课程评价，让“选课走班”价值影响

评价是确保选课走班课程实施最好的催化剂，一门课程没有评价，其有效性、价值性必将受影响，我们依据“多元、自主、激励”的原则，探索了一套立体式的评价方式。

过程性评价：学生层面，设计了选课走班课程评价手册，分自我评价、同学评价、教师评价，学生人手一册。教师层面，主要由行政值班进行巡视和检查备课等，考核结果一律与绩效工资挂钩。

展示性评价：分动态展示和静态展示，一是通过学校网站或宣传窗等阶段展示教师和学生的活动成果；二是集中展示，指结合各种节日和教育考察团的来访举行选课走班展示活动；三是利用期末庆典，向家长及社会展示。

综合性评价：出台了“育才小学选课走班优秀辅导老师和优秀学员评比办法”，根据各活动情况及目标达成度，评出若干优秀学生，结合升旗仪式和周典型人物、月优秀人物、学期榜样人物、学年标兵人物的评比，表彰一批在选课走班中表现突出的学生和辅导老师，学生分别评出“智慧学员”“巧手学员”“创新学员”“阳光学员”等，教师则评出“优秀辅导老师”“十佳辅导老师”。他们的事迹会在校刊、校报中展出。

问卷式评价：发放教师、学生、家长选课走班问卷调查表，教师问卷主要针对课程研发的意义、成效等方面，学生、家长问卷则对选课走班的建议、满意度进行调查。

选课走班课程，推动了学校多彩发展，促进了教师多彩发展，最终成就了学生的多彩发展。诚然，在推动选课走班的过程中还存在着师资问题、场地问题、课程开发等多种制约因素。但我们坚信，只要行动，就有收获，只要坚持，就有奇迹，相信岁月的力量，相信行动的力量！♪