加强家校合作，布置个性化作业

江苏省海门实验学校附属小学 黄向华

作业是数学学习中的基本活动之一，通过这些练习，学生能够巩固所学知识，建构更完善的数学模型。但是在设计作业的过程中，绝大多数时候我们都是搞“一刀切”，显然这样的作业与学生的个性化发展是背道而驰的，与分层学习的理念有冲突。针对这样的问题，我们需要更用心、更有针对性地来布置个性化的作业，让学生能够在作业中有所得，有所悟，必要的时候，我们可以布置实践性强的作业来加强家校联动，将家庭资源整合进来，以此推动作业质量的提升，具体可以从以下几个方面做起：

一、立足学生发展，让作业更独特

学生是学习的主体，因为学生在学习过程中发展的程度不同，所以在布置作业的时候，我们需要根据实际情况区别对待，比如对于所学内容掌握得比较好的学生，我们可以在作业中为他们减少一些基础题，增加一些有挑战的问题，而对于基础知识掌握不够牢靠的学生，重点还是安排在基础练习上，这样对症下药可以强化作业的效果。

例如在教学“假设的策略”时，根据学生课堂作业的表现，我减免了一些学生《课课练》上面的作业，然后给他们提供了“李白喝酒”的学习材料：李白街上走，提壶去买酒。遇店加一倍，见花喝一斗（斗是古代酒具，也可作计量单位）。三遇店和花，喝光壶中酒。借问此壶中，原有多少酒？请学生自己尝试并向父母求教，一些学生在面对这个问题时，难以假设出所有的情况，在思路遇阻时，他们向父母和周围邻居求教，有了很多的收获，在交流这个练习的时候，学生列举出多种不同的可能，还有学生用倒推的方法将李白壶中原有多少酒的答案推算出来，对此我给予了肯定和表扬。

在这个案例中，基础部分掌握较好的学生的作业是比较独特的，我通过这样有意思的问题激发了学生的探究欲望，让他们先独立面对问题产生自己的想法，再与家长交流，推进自己的认识，这样的作业不但锻炼了学生，还推动了他们积极的数学学习情感，满足了特定学生发展的需求。

二、突出实践意义，让作业更开放

数学与生活是密切相关的，生活中有很多素材对于学生的数学学习有帮助，所以在教学中我们可以引导学生将研究这些生活现象当成他们的作业之一，这样既能加强学生的动手操作，也让学生对数学知识有了更深的理解，一举两得。

例如在“认识长方体和正方体”之后，教材安排的内容是教学长方体和正方体的展开图以及长方体和正方体的表面积。为此，我在课后作业中布置学生自己去“解剖”一个火柴盒，并在深入研究之后自己用硬纸设计制作一个火柴盒。学生对这个作业很感兴趣，他们首先找到火柴盒，并将火柴盒展开，发现火柴的内盒和外盒各有几个面，是怎样的面，然后根据自己的想象设计内盒和外盒的图示，在遇到问题的时候，学生还可以对照火柴盒的展开图来研究，找到问题所在。在学生顺利完成这项作业之后，下面两节课的内容对于学生而言就轻松了许多。

父母也是学生的老师，在家庭作业中遇到问题的时候，学生可以第一时间求教于父母，像案例中这样的操作性作业，学生完全可以在父母的督促和帮助下自主完成，这样的作业对于他们累积数学知识和数学操作经验都有帮助。

三、整合家庭资源，让作业更温馨

作业是学生巩固知识的场所，也可以是加强学生与家庭成员之间联系的场所，在实际教学中，我们可以根据特定内容的设计来将学生和父母联系起来，这样让作业的功能更丰富，让学生的家庭学习更和谐，让学生的家庭更温馨。

例如在“百分率”的教学中，我就设计了一些个性化的家庭作业，比如让学生和父母一起种下50粒种子，在固定的时间统计种子的发芽率，比一比谁的种子发芽率更高。学生对于这样的作业热情很高，他们饶有兴致地播种、记录数据，计算发芽率，并将统计出来的数据拿出来供全班学生研究。再比如在学习“利息问题”之后，我布置学生和父母一起针对自己的零花钱和压岁钱做一个“理财计划”并付诸实施，为此，很多家长也积极配合，为孩子收集了很多相关的利率，和孩子一起研究并制定计划。家长的这些行为不但给学生的数学学习搭建了平台，也让学生更了解社会实际，让学生发现家长在数学上也很“牛”，这对于整个家庭而言也是有益的，

对孩子而言，家长陪伴着自己去完成作业无疑是有趣的，对父母而言，和孩子一起去完成一个任务也是幸福的，这样的作业让父母和孩子打成一片，最大限度地融合起来，可以增进彼此的情感，使得家庭更和谐、更温馨。

总之，个性化的作业会推动学生个性的发展，会促进学生学习兴趣的提高，而家校整合的作业更能带给学生丰富的知识渠道，让学生的数学学习无所不在，我们在教学中要着眼于这些方面，推动学生的数学学习，促进学生与家庭成员间的和谐相处。

[1]杨柠.小学家校合作存在的问题及对策研究[D].沈阳师范大学，2017.

[2]石亚亚.小学家校合作现状的调查与研究[D].河北师范大学，2015.

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