初中数学生活化教学策略探究

江苏省滨海县第一初级中学 沈玮玮

“生活化”教学策略是指教师在教学过程中使教学内容带有生活内容，既可以是与生活紧密相连的内容，也可以是形式上与生活相关的教学方式。之所以要在初中数学教学过程中采用这种教学方式，是由于多数学生在进行数学内容学习时，往往会认为数学学习枯燥无味，与生活毫无牵扯，甚至会认为“掌握小学数学知识，能买菜就行”，这样的错误认知显然不利于初中数学教学的推进与发展。作为初中数学教师，必须在教学过程中引导学生建立良好的数学认知，只有这样，才能够使学生真正地投入到数学学习之中，而生活化的数学教学策略则能够在一定程度上满足这种需求。教师应当在教学实际中依据学生表现对生活化教学策略进行调整，以实现教学质量最优。

一、将生活内容与数学概念知识相结合

在初中数学的教学实践过程中，多数教师都采用了灌输式的教学策略，即对学生进行概念的分解教学，要求学生掌握概念公式等知识的运用与变换，并利用大量的习题练习进行巩固。这样的教学方式确实在一定时期发挥了重要的教学作用，但随着社会发展，这样的教学方式已不再适宜现有的深入数学教学了。教师必须要引导学生进行数学知识的探究归纳，在必要时还要学生自行预习、推导数学公式、定理等，这就需要学生具备相当的数学思维与基础储备。传统的教学方式能够为学生提供数学知识储备，而生活化教学方式则能够培养学生的数学学习思维。因此，初中数学教师应当在教学过程中将学生生活与数学概念知识相结合，促进学生数学能力的形成与提高。

例如，在教学“平面直角坐标系”这一课时，我就没有急于为学生展开教学，而是询问了学生一个看似与教学内容无关的问题：学生在电影院看电影时如何确定自己的座位位置：学生表示电影票上会有X排X列的提示，而怎么区分排列则是横排竖列，是约定俗成的规律。在这一基础上，我要求学生自己自行对照“平面直角坐标系”的相关知识。学生发现平面直角坐标系与电影院的位置很相似，都是以两个数值的位置来确定某一点，这就帮助学生理解了平面直角坐标系的相关知识。学生在学习过程中自然能够以较高的学习效率进行学习，而这种极具生活化气息的教学内容也有效地调动了学生的学习兴趣，学生在实际学习过程中进行了大量的比对学习，这有效地巩固了学生对平面直角坐标系相关内容的掌握。

二、扩充教材内容，拓展学生的学习空间

在我国的教学结构中，教材是所有教学内容的核心，不论是教师还是学生，都必须依据教材固定的章节内容来展开教学、学习，这为教师备课、学生学习等活动提供了明确范围，降低了其压力。但就生活化教学策略而言，这种方式则限制了变通性，降低了教师在教学过程中可施展的范围，也会使学生在学习过程中感到学习困难。因此，初中数学教师在教学中运用“生活化”教学策略时应当依据教学实际需要，逐步扩充教材内容，以拓展学生的学习空间。当然，这里的“扩充”并不是指教师一定要向学生教授超纲内容，而是在教学过程中依据实际需要，补充课本缺少的环节知识或是将后面章节的概念内容等提取到前面来，提高学生的知识吸收与掌握效率。

例如，在教学“平行线”这一章节知识时，我就引入了“枕木”和“类比思维”的教学。枕木是指火车铁轨间的木头，在实际生活中，这是较为常见的、会变化的平行线。在实际操作过程中，铁轨枕木是相对固定的，而枕木往往是成对出现的，这就形成了平行线。同时，铁轨会因为火车变道等因素调整姿态，虽然本条铁轨仍旧是平行线，而其与相对照的铁轨则成了相交关系。学生通过类比思维可以将这些内容迁移到“平行线”相关知识的学习中，这将有效地提升学生学习效率，还有利于促进学生发散思维的形成，推动初中数学学科教学的良性发展。

三、利用生活实物直观教学，引导学生以抽象化具象

利用生活实物进行数学教学还有着具象化的教学优势。在实际教学过程中教师不难发现，初中数学的概念知识虽然并不艰深晦涩，但大多数都是抽象化的理论知识，由于初中阶段学生的抽象思维能力仍旧在发展，且发展程度各有不同，学生在学习这些内容时会表现出不同的学习效率，假如教师一味地将其怪罪于学生没有发挥学习主观能动性，这是不客观、不理智的。而教师在教学过程中引入生活实物为例进行教学，将帮助学生将学习内容具象化，提高学生的理解程度，推动学生学习效果的提高。因此，初中数学教师在教学中应当利用生活化教学策略辅助教学。

生活化教学策略是一种利用场景极为广泛且有效的教学策略，但其并不适用于所有的场景，同时它也有着种种缺点，教师在教学实践过程中运用这一教学策略开展教学时，应当依据教学实际情况进行选择、调整，并合理搭配多种教学策略或手段，使教学效果最大化。同时教师也要重视学生的作用，引导学生参与到课堂教学中。

[1]张大甫．初中数学生活化教学策略——以中心对称图形教学为例[J]．数理化解题研究，2017（5）：8-8．

[2]王秀梅．巧妙联系生活，化抽象为具体——例谈初中数学图形生活化教学策略实践[J]．数学学习与研究，2014（8）：36-36．