构建动态生成的数学课堂

江苏省阜宁县东沟初级中学 张志洲

生成是教师、学生、文本之间的互动，是基于学生原有的认知基础，通过与师、本之间的对话，促进有意义的建构。生成是对预设、计划的补充与修正，是机智地把握学生在探学中的独特感悟，即兴创造。在数学教学中，教师要适时“留白”，为学生提供思考讨论、表达自我、探索实践的机会，为他们留有思考分析的时间，提升他们独立面对问题、分析解决问题的能力。

一、营造氛围，弹性用时，创设促进生成的空间

教师要创设富有特点的班级文化，关注人的发展，将环境变得“人性化”，变成潜在的文化课程，让学生在不知不觉中得到熏陶，从而能增添学生的乐趣，消除学生紧张学习的疲劳。教师不仅要重“教”，更要重“学”，以让“教”为“学”服务，要尊重学生，关心学生，不轻易地否定学生，以防伤害他们的自尊心，影响他们的参与积极性。教师要让学于生，尽可能地为学生留有自主选择、探索、思考、加工的时间，让他们在探索中有所发现、有所思考、有所发展。教师要精心设计，科学整合，对内容进行灵活调整，要留有“弹性”的区间，要关注差异，不以统一的标准要求学生，要让不同的学生都能获得一定的发展。

二、强化引导，注重体验，让学生在操作中获得提升

1.提升专业素养，以情感染学生，灵活驾驭课堂。教师要具有扎实的数学功底，要养成阅读的习惯，吸纳文化资源，促进自身的体悟、思索。教师要具有积极进取的态度，要学识渊博、教态自然，具有很强的感召力，能引发学生情感的共鸣，激发他们参与学习的意识。

2.构建新型关系，营造和谐课堂，实现平等对话。传统教学中，教师是知识的权威，高高在上，难以实现真诚的交流。师生之间彼此要尊重、相互信任，双方才能敞开彼此的心扉，实现有意义的分享与精神的交流。师生间的对话不是一方反对另一方的观点，也不是将将自己的观点强加于另一方之上，而是一种分享，是知识、经验、人生价值的分享。教师要强化策略的引导，要鼓励学生用正确的思维去感知，鼓励学生用所获的知识、技能去点评，从而能实现自我教育。

3.创设教学情境，激发求知兴趣，促进知识重构。教师要通过创设教学情境，将枯燥的符号转变为鲜活的、学生易于接受的知识。如在《探索直线平行的条件》一课的教学中，教者呈现高速公路、跑道、铁轨、篮球场地、双杠等图片，并提出问题：“这些图片中有我们熟悉的图形吗？你还能举出生活中这样常见的例子吗？”接着呈现装修的图片，“工人向墙上钉木条，如果木条m与墙壁边缘垂直，那么木条n与墙壁边缘所夹的角成多少度时，才能使木条m与木条n平行呢？”教者以图片让学生感受到平行在生活中的广泛应用，以生活中的实际问题让学生感受到数学与生活的联系，情境的创设加深了对学生感官的刺激，丰富了他们对图形的认识。教师面对复杂的教情，要不断地重组教学资源，促进学生生命智慧的提升。

4.善用教学机智，促进自我建构，彰显艺术魅力。现行的课堂下，教师不能将结论直接告诉学生，但当学生不能很快回答问题时，教师往往急于通过暗示的语言将学生的思路引向预设的“标准化”线路上，并“牵”着学生指向标准的答案。互动生成的课堂是充满思考的课堂，教师不仅要关注多数学生的想法，还要关注个别学生的怪论，要给他们留有探讨、交流的时间，充分解放他们的头脑，让他们在互动中实现自我发展。

5.重视学生体验，培养创新思维，提高实践能力。教师要放手让学生参与体验活动，让他们在探索中去感知、认识、发掘、解决，把握问题的结论。学生是学习活动的主人，他们不是活动的旁观者，只有在参与体验中才能获得自主感悟，发展思维。教师要为学生留有机会，让他们通过动手做、动眼看、动脑思获得体验，把握知识的真谛。如在《认识三角形》一课的教学中，教者让学生利用手中的笔摆一个三角形，了解三角形的概念，强调三条线段不在同一直线上，并且首尾相接。教者让学生拿出长度分别为3cm、4cm、5cm、7cm、9cm长度的小木棒，并从中任取3根，看能否搭成三角形，能探求出三边的关系。

三、发掘学力，引入竞争，积极参与小组合作交流

厚积方能薄发，只有知识积累到一定量的时候，才能迸发灵感。知识只有被内化、吸收，才能转化为他们的认识，并外化为能力，才能存于记忆深处，才能在动态课堂中随时接住老师抛出的“球”。学生只有在交往中认识自我、完善自我、发展自我，教师要为学生提供人际交往的环境，让他们更好地适应社会，提高自己的抗压能力。生活中既有合作也要竞争，如果缺乏竞争，合作就会变得没有生机，教师要引导学生参与合作竞争，找出自己的差距，及时弥补不足，使自己得到更快的发展。不善与人合作、不愿分享成功的人大有人在，他们自私、狭隘，以自我为中心，与同伴交流时喜欢“挑刺”，教师要引导学生融入小组之中，积极地与人交流，提高自我控制能力，摆脱闲聊、无所事事、唱独角戏的状况。

四、科学使用，教法灵活，提高信息传授的手段

教材是学生学习的载体，但不是唯一的，教师要根据学生的认知水平和现有能力，改变教材中不契合学生发展的因素，适当拓展空间，利用其中的联系性、延展性、开放性，引导学生多思考、多联系，把握其中的规律，挖掘其中的本质，在探究中学有所获、学有所悟、学有所用。教师要摒弃传统的教学手段，适时选择恰当的软件，为学生提供一个交互的学习环境，让学生根据自己的意愿，创造性地选择学习内容进行讨论交流，促进学生的数学思考。

总之，数学教学是师生之间、生生之间交往互动、共同发展的过程，教师要关注生本，引导学生开展自主、合作、探究活动，激发学生的学习兴趣，改变学生的思维惰性，因生施教，实施弹性教学，构建动态生成的数学课堂。