小学高段数学课堂教学之我见

江西省宜春市宜丰县石市镇星溪小学 李素英

数学对小学生思维能力的形成与培养具有非常重要的意义。小学高段是小学时期的重要阶段，为学生升入高一级的学校打好学习的基础。随着学生年级的升高、年龄的增长、毕业升学的压力，很多进入高段的孩子课堂发言不积极，甚至有的孩子面对学习问题无所适从，缺乏学习动力。由此看来，在进行课堂教学中，应该从学生个性特点出发，以激发学生兴趣为导向，利用学生的好奇心来设计课堂教学，以有效吸引学生注意，提升数学课堂的趣味性为目标，不断提升数学课堂效率。

一、创设数学情境，激发学习兴趣，让学生的“心”动起来

怎样才能让学生提起对学习的兴趣呢？创设数学情境是最好的教学方法，让学生在情境中玩、在情境中思考、在情境中学习，让数学课堂变得更加生动有趣，让学生感受到数学就在身边，任何事物都是离不开数学的。教学中，真实的情境才能贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，同时也让学生的思维跟着活跃起来，进而达到数学思考的目的。兴趣是学生学习的动力，也是认识新知的加速器。学生兴趣的培养决定着学生学习的态度，决定其是否积极地参与到学习中去。兴趣的培养可以激发学生学习的积极性和主动性，也是学生学习任何知识必不可少的条件。学生在学习新知识时具有很强的求知欲望，而教师要引导学生去学习，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，并积极进行探索。

例如在教学苏教版数学《长方体和正方体的认识》时，我设计了这样一个教学情景：多媒体出示各种物体（冰箱、砖、楼房、衣柜、电视机、包装箱等）的实物图，提问：同学们，在我们的生活中有各种各样的物体。冰箱、砖、楼房、衣柜、电视机、包装箱这些物体都是什么形状的？让学生明确：像长城上的砖、高楼、衣柜、冰箱等这些物体都是长方体（多媒体课件：由实物抽象出长方体图形）；电视机包装箱这种物体都是正方体（多媒体课件：由实物抽象出正方体图形）。由教师向学生出示或介绍生活中用到的或者接触到的一些长方体、正方体模型，让学生观察它们的形状，然后从这些实物中抽象出长方体和正方体的图形，最后由实物抽象出标准的长方体图形、正方体图形，让学生感受到生活中的很多物品的形状都是长方体和正方体的。此时教师顺势抛出下一个问题：“长方体和正方体有什么特点呢？”这样就可以打开学生思维，激发学生积极思考，让学生根据生活中接触的这些图形概括出长方体、正方体的特征，让学生自己总结发现规律，这样才能加深学生对长方体、正方体的理解与学习，学生参与课堂的主动性也会随之增强，课堂教学效率才能得以有效提升。

二、巧用评价语言，建立学习自信，让课堂“活”起来

课堂评价是一门艺术，在评价的过程中应该以学生为主体，以激励学生为动机，帮助学生建立对数学学习的兴趣，促进学生思维的形成，帮助学生一步步爱上数学。古人云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师的语言应该像温暖的阳光、和煦的春风，催开学生的心灵之花，抚平学生的心灵创伤。适当的表扬奖励是上好数学课堂的添加剂，更能树立学生学习数学的自信心，教师要给每一位学生成功的机会，尤其应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。例如“如果你能再细心一点，那就更好了！”“你真是个思维严谨的好学生，你的回答简直太完美了，掌声送给你！”“老师为你的出色表现而自豪。”……这些评价语言让学生如沐春风，学生得到老师的表扬奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展了思维创新能力。

古罗马教育家普鲁塔克说过：儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。尤其是在高段学生身心发展变化的重要时期，作为教师，我们更应本着“以人为本，教书育人”的思想准则，在数学课堂教学中，应该以开放的观念为基石，以先进的思想为载体，以教师角色转换为突破口，同时，教师应不断提升自己的教学智慧，积极创造和把握每一个教学资源，引导学生不断实现自我超越，获得多方面的满足和发展。在新课程的星空下，我们的课堂在灵动的教育中会绽放更加精彩的智慧之花。