情境教学法在小学数学教学中的应用

福建省石狮市湖滨街道办事处长福小学 陈培祝

在小学数学教学过程中，教师不应当只将目光停留在学生对于书本知识的掌握这一方面，而是要从学生的主体地位出发，努力培养学生对于数学的热爱之情，让学生在习得知识与技能的同时获得丰富的情感体验，而情境教学法正是通过创设生动多样的情境来引导学生在积极的情感氛围中进行探究活动。本文主要从问题情境的引入、创设游戏化情境以及引导学生在情境中实践三个方面来讨论情境教学法在小学数学中的应用策略。

一、问题情境的引入

传统的教学模式大多为“教师提问、学生回答”，而教师往往更为注重的是问题答案的统一性和标准性，学生的思维并不能得到有效的拓展。因此，教师在创设问题情境的时候，应当从学生的立场出发，以培养学生的数学思维为目标，让学生主动运用自己的数学认知组织思路。有的教师总是喜欢提出一些“判断性”的问题，学生只需要回答“是”或“不是”，从表面上看似乎提升了教师的讲课效率，但其实学生并没有挖掘到深入的知识。因此，教师应当以教学内容为核心，科学地设置一些具有开放性的问题，而不是一味地用标准答案束缚学生的思想，要给学生更多的组织个人看法的空间。另外，教师要注重激发学生的探究兴趣，在设计问题的具体内容时适当融入创新元素，让学生有一定的新鲜感，同学生的兴趣相契合，促使学生保持足够的探究热情。

例如，教师在教学“图形的运动”一节时，教师首先用多媒体为学生播放了两段小视频，第一段视频是描绘风力发电时的场景，教师问道：“同学们，你们看到了什么？”有的学生说：“是风车在转动！”教师接着展示第二段视频，“那这一段场景又描绘了什么呢？”学生纷纷答道：“是观光电缆车在空中移动！”教师点点头，“那这两种运动方式是一样的吗？”学生思考片刻，有的还用手模拟起风车转动和电缆车移动的情形，接下来学生纷纷摇头，“不一样！”教师疑惑地看着大家：“那有什么不一样的地方？”这时学生在下面小声地讨论起来，原来，电缆车是沿着直线做移动，而风车则是绕着中心那个点做圆周运动。于是，教师进一步做出总结，引导学生初步了解平移和旋转这两种运动方式并进行辨析。

二、创设游戏化的情境

小学生正是酷爱玩耍的年纪，他们很难保持专心致志的态度坐在教室听教师讲完一整节课，而枯燥单调的课堂氛围又会慢慢消磨学生的数学学习兴趣。因此，与其一味地“强迫”学生听从教师的指挥，不如试着以另一种学生更容易接纳和喜欢的形式开展教学活动，真正“寓教于乐”。游戏作为小学生最喜欢的活动形式之一，能够在很大程度上激发学生的参与热情，教师应当努力探索游戏情境的创设途径，在教材内容的基础上进行开发设计，寻找游戏与数学知识的契合点，真正调动起学生的积极性与创造性。另外，教师应当明确游戏的设置目的，有的教师过于注重情境知识的传递，并没有真正引导学生参与到游戏过程中，这种“浅尝辄止”既无法使学生体会到游戏的乐趣，又没有令学生真正掌握相关的数学知识与技能；而有的教师对于教学目标不够明确，只是单纯地为了调动学生的参与热情而设置情境，学生游戏之后在数学知识方面的收获并不多，甚至只是沉浸在所谓的游戏氛围中，如此便很难达到理想的教学效果。因此，教师应当科学地把握游戏与探究之间的联系，真正提升课堂教学的效率。例如，教师在教学“年、月、日”一节时，为了巩固学生对于相关知识的掌握和运用，教师出了一些特别的“填空题”让学生以小组为单位进行竞答，例如，教师给出“3( )+4( )=1( )”“15( )－1( )=8( )”这样的形式，而学生也可以给出“3(日)+4(日)=1(周)”“15(日)－1(周)=8(日)”这样的答案，既为学生带来了游戏竞赛的乐趣，又进一步拓展了学生的数学思维，充分激发了学生的探究热情，一举多得。

三、在情境中实践

小学生的实践经历较少，生活经验不足，而传统教学又过于注重理论知识的传授，因此，教师要注重学生实践能力的培养，引导学生在特定的情境中进行数学实践活动，让学生获得真实的情感体验。首先，教师应当全面分析教材内容，明确教学的需要，然后，教师要科学地设计活动方案，考虑具体的教学内容和学生的数学认知水平，规划完整的实践步骤。最后，教师要努力引导每一个学生积极参与到实践活动过程中，给学生充足的自主探究和合作探究的空间，令学生充分发挥个人的潜能。同时，教师也不应当为学生创造过于宽松的环境，一贯的放任自流也达不到理想的教学效果，反而会使学生失去自我约束的意识。

情境教学法为学生创设了丰富具体的学习场景，调动学生多种感官，参与教学活动的积极性，使学生在学习数学知识与掌握技能的同时充分体验探究的快乐。在小学数学教学的过程中，教师应当始终坚持以学生为学习的主体，努力探索情境教学的科学途径，最大程度地发挥数学情境的作用，让学生逐步掌握数学学习的技巧，全面提升学生的数学素养。