关于小学数学课堂教学情境创设策略的几点思考

山东省沂南县蒲汪镇中心小学 齐立军

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。”

在新课程改革逐渐深入的今天，教师在包括自主探究等不同形式的课堂教学中无不对情境创设下足了功夫，这都是可喜的变化，也是积极进行教学改革的良好表现。但由于教师水平不一，对新课程理念的理解不同，在具体处置一些自主探究的教学内容时策略不同，所取得的效果也就迥然不同。

这里所谓的“数学情境”是指数学知识形成或实际运用数学的环境。创设数学情境有利于学生对数学知识的掌握，有利于学生数学素养的形成，有利于学生形成良好的心理品质。对于数学与生活，对于具体与抽象等方面起到很好的桥梁作用。数学情境从内容上分为生活情境、问题情境、游戏情境、活动情境等。

一、以实际生活创设课堂教学情境

《数学课程标准》强调，重视“从学生生活经验和已有知识中学习数学、理解数学”。在教学内容的设计编排上应充分考虑与学生生活经验的接近程度及与现实生活的密切程度，可以说，接近程度和密切程度越高，教学情境的效果就越好，课堂教学效率就越高。所以，在课堂教学中要选择与学生现实生活密切相关，选择与现实时代密切相关的一些数学内容，让学生感受到数学学习就是来源于生活，又应用于生活，体验到“枯燥”的数学就在我们的身边，就在我们自己的生活中，进而激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学、亲近数学的程度。

例如：在学习“常见的数量关系：数量、单价、总价”一课时，采取“模拟帮爸爸购买化肥”的情境，让学生模拟帮爸爸购进不同的化肥场景。在这一情景中，让学生了解并体会什么是单价、什么是数量、什么是总价以及三者之间存在的数量关系。对于农村孩子来说，“买化肥”这一场景能让学生结合已有的生活经验进行学习，体验和理解数学，使学生感受到数学源于生活、应用于生活的魅力与价值。

二、用问题情境引发数学与生活的联系

数学问题的生活化是从学生的生活经验和已有的知识出发，将他们的生活与数学教学、数学学习实际相联系，给出一些有趣的、生动的、富有挑战性的问题让学生去解答。所以，在备课时，教师要创造性地、创新地挖掘教材内容，把教材中的例题作以延伸和拓展，甚至替换，变成与生活实际联系密切的实践性问题情境，从中引导学生根据情境进行思考、辨析，以便于让学生从问题情境中探究更深层次的数学问题。

例如，在教学《秒的认识》这一节课时，可创设这样的情境：利用学生熟悉的准备火箭发射的倒计时、迎接新年到来的倒计时，首先让学生观看视频，学生个个聚精会神地听着、看着，在熟悉而又轻松的氛围中，让学生感悟到今天要学习的内容和时间有关，及时提出问题：“在数每一个数时，我们用了多长时间？”我还不失时机地提出：“为什么用秒作单位？”得出“秒”是一个比分小的时间单位，当我们遇到很短的时间时，就要用“秒”作单位。另外，还让全班学生把小闹钟放在耳边听一听，亲身感受一秒，并体验一分钟可以做些什么。这样一来，学生面对亲切而又熟悉的生活元素构建出问题情境，不但能有效地激发学生学习数学的兴趣，探究问题的积极性也会空前高涨，学生从生活实际中产生了问题，而且让学生真真切切地体验到数学知识来源于生活，体验到学习数学也不是那么枯燥，找到数学中的兴趣点，进而激发学生主动探究的欲望。

三、以学生活动创设课堂教学情境

美国著名教育学家杜威提出：“让学生在做中学。”《数学课程标准》也提出了让学生学习动态的数学的理念，要求学生在活动过程中去“经历”，去“体验”，去“探索”。因此，教师在教学中应充分考虑学生的需求和发展，创设活动情境，让学生在实践操作中成长，让学生在实践活动中展示自己，让学生在活动体验中创造自己，把自己对数学的理解在活动中得以呈现。

如在教学“分数的基本性质”时，让学生用6张纸条（大小长短一样）动手折来表示这几个分数：，涂上颜色。通过比一比、看一看、议一议的形式，引导学生思考发现了什么？学生通过这一活动情境，在动手操作中，很容易发现纸条的涂色部分是一样多的，的涂色部分是一样多的。也就是让学生在活动总结中发现并归纳出这三个分数大小是相等的，这三个分数大小也是相等的。就这样，通过观察、操作、总结引导学生理解“分数的基本性质”。

四、以快乐游戏创设课堂教学情境

美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。因此，我们教师可以结合数学学科的特点自己编制一些数学小游戏，让学生在玩中学，在学中玩，让学习数学知识变成游戏化的情境，这样，学生就更容易接受和学习。

如教学六年级下册“数学广角——抽屉原理”时，教师可以让学生来玩“抢凳子游戏”——4位同学抢3张凳子。教师要明确游戏的规则和要求：让4个学生绕着凳子转着走，当喊停的时候，4个学生都必须坐在凳子上。在开始之前，先让学生带着问题去思考：都能坐下吗？然后教师背对着学生进行游戏，当喊到停的时候，教师仍然要背对学生，并说出结果。让学生体会教师得出答案的缘由，并让学生思考在这样的现象中隐藏着什么数学奥秘？从中引出课题，激发学生的兴趣，让学生带着这份兴致去探究其中的奥秘。这样通过创设快乐的游戏情境，让学生利用已有的经验初步感知抽象的“抽屉原理”，将数学学习与现实生活紧密联系，提高学生的学习兴趣。