多元智能理论在高中音乐鉴赏教学中的运用

韩 静

（广东省深圳市龙岗区平湖外国语学校，广东深圳 518111）

引 言

所谓多元智能理论，是指包含语言智能、音乐智能、身体运动智能、逻辑智能、人际智能、自我认知智能以及空间智能等多种智力潜能，通过因材施教对学生的多种智能进行开发和引导的教育理论[1]。基于多元智能理论下的高中音乐鉴赏教学，其核心在于尊重人的多样性，对学生进行个性化教育，将音乐智能和其他不同的智能进行有机结合来丰富教学课堂，激发学生的智力潜能，从而有效提升其音乐鉴赏能力。对教师而言，需要在高中音乐教学课堂中结合每个学生的爱好和特长，对每个学生进行多种智能的开发，让学生通过对音乐的不同理解来掌握鉴赏的技巧，从而满足每个学生对音乐不同的需求。下面就从几种重要的智能入手探讨其与音乐智能相结合的方式：

一、音乐智能结合语言智能

教师在高中音乐鉴赏教学中发挥着不可替代的作用，教师的口头表达和语言讲述直接影响学生对于音乐知识的获取和理解。因此，教师应该使用规范、合理、高效的语言教学方式来对学生进行教育，以激发学生的音乐兴趣、培养学生的音乐气质。高中音乐鉴赏这门课程与其他学科最大的差异在于：前者是一种偏感性、讲究意境与感悟能力的艺术课程，后者是一些偏理性、讲究反复练习与逻辑思维能力的理论课程。所以在音乐鉴赏实际教学过程中，教师要重在构建音乐氛围，尽量精简语言讲述，给学生的听觉留出大量的时间以便对音乐进行直接感触。同时，为了帮助学生在自由舒适的课堂氛围中加深对音乐作品的理解，增强对音乐情感的感悟力，教师必须重视课堂提问环节。一般来说，教师要考虑到提问的目的是什么、语言设计得是否合理、问题的难易程度是否得当，争取在合适的时机用最精简的表述提出问题，以此来引导学生正确感知音乐。

例如，在开展爵士音乐的鉴赏之前，教师可以利用多媒体为学生播放同一首歌的两个不同版本：爵士音乐版本和管弦音乐版本；接着提出问题让学生思考两个版本音乐的差异点和闪光点，通过积极的讨论来引导学生总结出爵士音乐的基本特点和独有魅力；最后在此基础上开展系统的爵士音乐教学，让学生在多听、多思考的过程中积累对爵士音乐的感知能力，并且增强对爵士音乐的鉴赏能力。

二、音乐智能结合身体运动智能

在进行音乐鉴赏学习的过程中，学生对于音乐的主观情绪将极大地影响鉴赏能力的强弱，而这种情绪通常会通过身体动作来进行反映[2]。考虑到这一点，教师可以从身体运动智能入手，通过组织部分活动并让学生亲身参与来加速音乐知识的获取，拉近学生与音乐之间的距离，使学生在自然、自发的状态下增强对音乐之美的理解与感受，从而提高学生的鉴赏能力。教师可以举行动作对唱游戏，让学生通过肢体模仿来把握音乐节奏，大胆地表现自己对于音乐的理解并将这一感受传递给其他同学。

比如，在对经典藏族民歌《酒歌》进行音乐鉴赏时，教师可以先将藏族舞蹈中的经典动作“退踏步前后甩袖”和“单靠双臂甩袖”单独拎出来进行教学。学生通过模仿这种有趣的肢体表达形式，再伴随相关音乐的播放进行身体晃动，极大地增强了学习兴趣，并且以最快的速度掌握歌曲节奏和爆发点，逐渐加深对藏族民歌独有魅力的感悟。再比如，对京剧进行音乐鉴赏时，教师先向学生播放一段音形俱佳的京剧表演录像，然后针对其中的某个身段动作进行提问：这个动作在表达什么？有什么特殊含义？学生根据自己的理解和认识回答完之后，教师顺势请学生上台分享自己所知道的有关京剧表演的身段动作，最后再进行正确示范。通过这样一个过程，既能满足学生的表现欲望，调动课堂气氛，又能提升学生对京剧身段动作的学习效率，最终拓展到整段表演，让学生真正学会鉴赏京剧这门艺术[3]。

三、音乐智能结合人际智能

音乐鉴赏教学的目的不单是让学生掌握必备的音乐知识与技巧，重要的是帮助学生适应当下社会。当下社会非常注重个人的表达能力和自我创造能力，人与人之间的复杂关系离不开频繁的沟通、交流与合作，这就启发教师从人际智能角度入手，让学生养成互相合作的习惯、强大的应变能力以及沟通交往的欲望。应用到音乐鉴赏教学中，就是要帮助学生掌握与自然、与社会之间的沟通能力，从而发展音乐潜能。具体来说，教师可以定期举办小型的音乐节，鼓励多种音乐表现形式，给学生一定程度的权限让学生自由安排台前、幕后、编剧和表演等各个环节，让学生在表达音乐的过程中增强与同学之间的沟通交往能力，继而增强对音乐的鉴赏能力[4]。

同样以爵士音乐的鉴赏教学为例，教师在讲解前先让学生通过任意渠道和方式来收集爵士音乐的相关资料；接着将所有学生进行分组，组内之间就所收集的资料进行第一轮交流展示；然后教师针对爵士音乐的起源、发展、风格、演奏方式、流派等进行系统讲解，再让小组代表综合整理所在小组的学习心得；最后以小组的形式将总结的学习心得连同收集到的独有资料进行第二轮交流展示。这样的过程，能够调动学生的主观能动性，培养学生的沟通能力和协作精神，丰富其对音乐的理解程度和鉴赏能力。

四、音乐智能结合空间智能

音乐这门艺术特别重视形象性的塑造。所谓“形象性”是指包含音乐的节奏、旋律以及和声在内，从情绪、动作、声音以及形体等方面进行形象化所展现出的特征。而形象化的完整表达少不了合适的音乐空间，因此将音乐与空间艺术相结合可以更加饱满地构建音乐作品。比如俄罗斯作曲家斯克里亚宾的《火之诗》，该音乐在演奏现场总会借助舞台的彩色灯光屏幕来塑造音乐节奏和脉络，以形象化的方式展示音乐的起承转合，从而增强音乐的艺术性，并且有利于观众进行准确的感知和鉴赏。所以说，在高中音乐鉴赏教学中将音乐智能与空间智能相结合可以帮助学生更好地理解音乐作品，具体来说就是利用线条、色彩、图像等视觉因素来辅助音乐作品的表达，如用暖色系颜色来表现激情、奔放的音乐作品；用冷色系颜色来表现压抑、沉闷的音乐作品。

比如，在对传世名曲《二泉映月》进行音乐鉴赏时，教师可以用视频资源向学生展示该作品所涉及的无锡二泉的实际美景，也可以向学生播放同名电影《二泉映月》的经典片段。通过这样的方式为学生构建出理解该作品所必需的空间环境，让学生在了解该音乐作品创作背景和创作意图的前提下，设身处地地还原当时的创作过程，从而准确体会该音乐作品所传达出的情感和思绪，实现高水平的鉴赏学习。

结 语

高中音乐鉴赏教学对于学生综合素质的提升至关重要，对音乐良好的鉴赏能力可以激发学生对艺术的向往和感知，丰富学生的内在气质，使每一个学生都成长为充满灵性的个体。作为教师，合理运用多元智能理论的思想可以在音乐鉴赏教学过程中提升教学质量，培养学生全方位智能发展，其好处将伴随学生一生。

[1]赵月，张贺达.多元智能理论在高中音乐教学中的实践[J].科技视界，2015，(15)：124.

[2]杨贝尼.多元智能理论在高中音乐教学中的实践[J].中学课程辅导：教师通讯，2015，(13)：16-17.

[3]张秀杰.高中音乐鉴赏教学研究[D].南京：南京师范大学，2011.

[4]成运华.多元智能理论对高中音乐教学的影响及效果评价[J].音乐时空，2016，(06)：112-113.