关于中学音乐教师培训的实践与思考

王玲敏

（浙江省天台县教师进修学校，浙江天台 317200）

引 言

随着新课改的进一步推进，当前我国中学教育面临着越来越大的挑战，尤其是中学音乐面临的挑战更大。中学阶段是学生人生中重要的转折点，此时的学生面临巨大的升学压力。为了提高升学率，许多学校将中学音乐课程的学习时间改为专业课学习。作为培养学生审美鉴赏能力和综合素质提升的重要课程，中学音乐对学生的身心素质发展起到了极为关键的促进作用。为了更好地适应现代教育的发展需求，给予学生更为优质的教学指导，学校及教师应该与时俱进，转变教学理念，不断提高教学水平，从而更好地促进学生的发展，让学生具有能够适应社会需求的能力[1]。本文针对中学音乐教师培训的相关实践问题作以下几点分析探讨，现将其总结如下。

一、中学音乐教学的特点

音乐是一门艺术课程，也是一门提升性的学科。在中学教育阶段践行音乐教学，旨在培养学生的音乐审美、鉴赏能力，提升学生的情感价值和道德情操，让学生形成良好的人格素养[2]。中学音乐教学具有的几个较为显著的特征，具体表现为：

（1）教育性。在教育阶段所有的课程开设均有其本身的教学性质，即教育性。中学阶段的教学，其育人性质更为明显和强烈。中学音乐也是素质教育的重要组成部分。中学音乐教学大纲明确提出，对学生进行音乐教学重在让学生在良好的教学熏陶中树立正确的人生目标，养成一个有纪律、有理想的社会主义接班人。

（2）情感性。作为一门艺术性的语言学科课程，音乐具有与众不同的独特魅力。在中小学阶段实施音乐教学，将音乐课程纳入学校的主要学科教学中，可以给予学生更好的情感体验，让学生在良好的音乐教学氛围中获得更好的审美情感体验，从而让学生深刻感受到音乐学科的魅力，使课堂活动变得更为丰富多彩。

（3）社会性。学习音乐的最终目的是服务生活。音乐源于生活，高于生活，是人类情感、思想等内容的表达，它通过文字、音符表现出来，通过音乐可以较好地将自我情感表达和展示出来。对中学阶段的学生而言，学生的个性特征更为明显，其表现的欲望更为强烈。为了给学生创造更多的表现机会，激发学生的潜能，教师在音乐教学中应给予学生更多的选择机会，让学生拥有更多的自我才能表现可能性，从而帮助学生增强自身的交流、合作意识，促进学生的综合能力提升[3]。

二、中学音乐教师培训的现状

1.音乐教育的区域发展不均衡

我国幅员辽阔，分为东、中、西部等地域，不同地区的教育水平存在较为明显的发展不均衡现象。东、中部地区的音乐教学资源及基础设备比较完善，尤其是大中城市的音乐教育比较到位；而西部地区，尤其是偏远山区的音乐教育水平则比较低，存在教学基础设施不完善、教学资源匮乏、师资力量弱等情况，继而导致其音乐教学质量得不到有效的保障，最终影响学生的身心健康发展和成长[4]。

2.师资队伍力量不稳定

虽然新课改的推进大大改善了传统教学的不良现状，但在实际音乐教学中仍存在诸多的问题和不良现象，继而影响了素质教育的进一步深化改革。其中最为突出的问题表现为师资队伍力量不稳定，具体而言，主要表现为教师素质相对比较低，其教书育人的责任感、使命感比较缺乏，许多音乐教师均为“半路出家”，知识理论水平和综合教学能力均比较低。究其原因，主要是我国当前的教育体制仍不够完善，大部分教师的教学待遇均比较差，加之音乐属于多元化文化课程，对教师提出的要求比较高。另外，由于中学阶段教学受升学率等因素的影响，许多学校过度重视学生的基础性课程教学，将音乐等非主业课程的时间推掉或占用，学校和教师的不重视影响了音乐教师的教学效率。许多教师往往不思进取，专业素质比较差。

三、中学音乐教师培训策略

1.高度重视，提供基础保障

音乐教学需要基本的基础设备作为保障，良好的教学设备是保证音乐教学工作顺利开展的重要前提。若音乐课堂中没有现代化设备，无多媒体设备、风琴、钢琴等基础设施作为教学保障，音乐课堂活动教学则很难开展下去，为此必须高度重视音乐教学，提供必要的基础设备作为保障，改进和完善教学设施。另外，应重视和加强地区音乐教学资源开发和利用，如将地区的民间音乐、民族音乐以及民族文化传统文化等结合起来，如秧歌、民族音乐舞蹈以及戏曲等，并将多样化的社会资源引进音乐课堂教学中，从而有效丰富课堂教学内容，为学生提供更为丰富多彩的选择机会，帮助学生提升自我音乐素养和文化素质。与此同时，学校应尽可能为学生营造良好的校园音乐学习环境，基于国家基础教育的方针政策下努力完善基础音乐配套设施，为师生提供更多的音像、杂志资料以及音乐读物等；改进和完善学校的多媒体教室、礼堂、广播站等基础设施；校园广播站多播放青春、向上的音乐，丰富校园音乐环境；常举办音乐讲座、文体演出、歌咏比赛等，从而有效提升学生的音乐素养。

2.整合资源，打造培训团队

教师是课堂教学的指导者和管理者。在音乐教学中，教师需要具备专业的职业素质修养，拥有丰富的音乐理论知识，从而才能更好地给予学生更为优质的教学指导服务。整合资源，打造培训团队，可以有效增强教师的职业素质，提高教师的专业理论水平。在打造专业师资团队的基础上，应转变传统的教学模式束缚，打破教学方法的局限，充分利用学校的各种教学资源并结合当地的音乐教学实际情况构建一支由教学专家、培训专家共同组成的培训团队，从而有效增强学校管理力量，提高教学效率和质量[5]。

为进一步落实和践行课堂实践教学的活动性，应将音乐前沿的相关理论知识以及先进的教学理念和方法引进中学音乐教学中，从而有效积累更多的实践经验知识，为后期音乐工作的开展打下坚实的基础。在实际的音乐教学中，教师应采取全面的教学理念，采用精湛的教学艺术，以渊博的知识以及幽默的谈吐有效激发学生的音乐学习兴趣，从而让更多的学生积极参与到音乐课堂教学中。另外，教师在对学生进行音乐教学引导过程中，应结合课本教材的教学要求以及音乐教学大纲要求进行教学资源整合，将音乐教学课程与本土音乐文化等充分结合起来，为学生提供更为优质的教学资源。在具体教学中，教师应根据学生的个体差异因材施教，从而更好地促进学生的个性发展。

3.实践培训，加强理论指导

随着素质教育的进一步推进，国家越来越重视学生的身心素质发展。近年来，我国每年均向各高级学校输送大量的音乐人才，也为音乐专业毕业生提供了更为广阔的发挥自身专业特长的教学舞台[6]。为了更进一步提高音乐教师的职业技能水平和理论知识水平，应加强教师的实践培训和理论指导，如定期开展音乐教学活动培训、举办音乐教学讲座、开展音乐教学技能考核等活动，从而有效提高教师的专业技能水平。另外，学校还应为音乐教师提供进修机会，公费或自费让教师积极参加各种类型的音乐培训活动，为教师创造更多的深造机会，让教师不断充电学习，从而从不同角度、不同层面上有效提高音乐教师的理论知识水平。与此同时，学校还应鼓励教师深入基层进行教学，从而不断扩展他们的职业范围。

4.完善评价，提升教师素养

音乐教学是一个较为漫长的过程，教师在教学中不能仅仅依靠课本内容进行授课，还应将教学扩展到课堂外，给予学生更多的学习选择机会。为了提高音乐教学效率和质量，学校应不断完善评价，提升教师素养。传统的课程评价体系过度重视基础性文化课程评估，忽略了其他非专业课的教学评估，继而导致音乐课程教学评价与其他主流课程评估相脱节，且这样的不良教学风气和现象在不同程度上潜移默化地影响了音乐教师职业技能的提升，并在无形中影响和阻碍了教师未来的职业发展。鉴于此，完善评价，提升音乐教师素养尤为重要。从近些年我国音乐教师的职业素养来看，仍有大部分音乐教师的音乐教学意识较弱，对自身的教学职责不够重视，继而影响了整体音乐教学活动的开展，降低了音乐课堂教学效率。为了增强教师的职责意识，提高教师的实践技能水平，需要建立科学、合理的教学评估体系，从教学环节设计、教学技能、教学指导、教学方法以及互联网教学利用技术等方面全面评估教师的教学职能，增强教师的主动学习积极性，帮助教师更好地提高自我教学水平。

结 语

总而言之，现代的中学音乐教学仍存在诸多不足，为了更好地适应素质教育的教学理念，顺应现代教育的发展需求，音乐教师应不断提升自身的教学技能水平和职业素养，从而给予学生更为高效的教学服务。学校通过提供基础设施保障，整合资源，打造培训团队，同时增强教师的实践培训，强化理论指导，可以有效提升教师的教学理论水平；而完善评价，提升教师素养，则能够全面提高教师的职业教学修养，给予学生更全面的教学服务。

[1]毕武胜.新课程标准下的音乐教师专业素质构建[J].中国音乐教育，2005，(01)：12-14.

[2]樊立东，吕永芳.继续教育是提高教师专业素质与能力的必要途径[J].继续教育研究，2004，(02)：17-18.

[3]杨立梅.教师的角色转变、专业化发展与师资培养[J].中国音乐教育，2003，(03)：23-25.

[4]项颖.中学音乐教师怎样成为好老师[J].黄河之声，2016，(20)：59.

[5]唐甜甜.中学音乐教师应具备的素质[J].中国校外教育，2016，(03)：44.

[6]李敏.如何加强中学音乐教师培训[J].现代阅读：教育版，2013，(10)：56.