隐喻思维和高中英语阅读教学—以Let' s run through the rain的教学为例

陆 昕

（江苏省南京市第九中学 ，江苏南京 210018）

引 言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。在实际高中英语教学中，如何提升学生的思维品质，如何引导学生深度理解英语文本，一直是教师比较关注的问题[1]。然而，学生对于英语文本的理解往往差强人意。其中很大一部分原因是，由于汉英思维的差异，学生往往读不懂英语文本中的隐喻含义。根据莱考夫和约翰逊的观点，隐喻不仅与我们的生活息息相关，而且影响着我们的思想和认知[2]。培养学生的隐喻思维将大大有助于学生更好地从跨文化的视角去理解文本。课堂教学是落实核心素养的主要阵地，课堂教学设计是落实核心素养的主要方法[3]。本文将以Let’s run through the rain的教学为例，来展示如何借助隐喻思维，引导学生深度理解文本，将核心素养落在实处。

一、设置简单对话，拉近文本距离

Step1：Warming up & exploring the theme

教师用简单对话使同学熟悉话题，同时，请学生找出文本主题。师生对话如下：

T: Have you ever been caught in an unexpected rain while shopping ?

Ss: Yeah.

T: What did you do then?

S1: Wait in the shop.

S2: Buy an umbrella.

S3: Run if it' s not far away from my home.

T: Go through the passage and see what happens in the story.

【设计意图】柳夕浪认为，教学中那些保留现实生活本来具有的丰富性的情景设计才能真正培养出学生的实际能力与品格[4]。教师设置简单对话，拉近文本距离，并借助Who,What和Why引导学生找出主旨大意。

二、借助隐喻思维，引导学生深度理解文本

Step2：Reading

请学生分角色、分段朗读，体会小女孩和妈妈的对话。部分师生对话如下：

T: Why does the daughter insist that they should run through the rain?

S: She believes that if God can get them through this, he can get them through anything!

T: What is her mum' s response after hearing so?

S: Think about it for a while and agree to run through the rain.

T: What makes her change her idea?

S: She wants to encourage her daughter.

T: Encourage her daughter to run through the rain?

S: Encourage her daughter to overcome the diff i culties.

T: Why does her mum say"If get wet, well maybe we just needed washing"?

S1: Wash her body.

S2: Wash her soul.

【设计意图】教师通过分角色朗读、提问等方式不断引导学生得出本文两个相关联的隐喻，即rain隐喻人生的困难，wash隐喻生命、灵魂的洗礼。

接着，教师引导学生回到文本开头去找一找作者对雨的描述。部分师生对话如下：

T: How does the author describe the rain?

S: It was pouring outside. The kind of rain that gushes over the top of rain gutters, so much in a hurry to hit the Earth, it has no time to fl ow down the spout.

T: Then what kind of diff i culties we might meet in our lives?

S: Big diff i culties, hard to deal with. It comes suddenly.

【设计意图】教师使学生领悟到这里对实体雨的描述也有隐喻含义。

Step3：Critical thinking

教师提醒学生rain, season都是常见的隐喻，譬如短语under the weather（身体不舒服），as right as rain（非常健康）等；譬如习语， Save something for a rainy day（未雨绸缪）。It never rains but pours.（祸不单行。不鸣则已，一鸣惊人。）等。同时，教师提供了Longston Hughes的April Rain Song, Jorges Luis Borges的The Rain,以及Henry Wadsworth Longfellow的The Rainy Day,请学生找出与本文中的rain隐喻含义相同的一首诗歌。

【设计意图】隐喻涉及源域和目的域，源域的部分特点被映射到目的域上[5]。隐喻意识的缺乏以及源域与目的域的映射路径不清晰，导致学生在隐喻理解方面有很大障碍。借此机会，教师通过引导学生进行诗歌鉴赏来深化rain这一常见意向的隐喻含义。

回到文本本身，教师请学生给这个文本取一个合适的标题。有学生取的标题是Memories, In the rain等，但是最后大家一致认为Run through the rain是一个更简洁明确的标题。教师通过板书，将小女孩、妈妈和作者三个人物的观点用圈线连成三个手拉手的小人，并指出标题是Let’s run through the rain!

【设计意图】教师尝试通过对标题的讨论，让学生领悟困难和挫折是我们生活当中不可避免的一部分。然而，我们不是孤立无援的，我们可以一起克服困难！

结 语

学生无法理解文本的深层含义，往往是由于学生缺乏隐喻思维。在英语课堂教学中，教师通过引导学生利用隐喻思维不断探究，有利于学生深度理解文本，提升思维品质！

[1]黄胜华.隐喻思维与高中英语多义词教学[J].中小学外语教学：中学篇，2017，(8)：1-6.

[2]程晓堂，赵思齐.学科核心素养的实质内涵[J].课程•教材•教法，2015，(5)：79-86.

[3]成尚荣.回到教学的基本问题上去[J].课程•教材•教法，2015，(1)：21-28.

[4]柳夕浪.走向深度的课程整合[J].人民教育，2014，(4)：37-40.

[5]魏玉平，俞小卫，魏之宁.例谈高中英语课外阅读之英美散文的导读视角[J].中小学外语教学，2017，(12)：31-33.