核心素养对高中语文的影响

郑荣燕

（福建省尤溪县第一中学，福建尤溪 365100）

引 言

自党的“十八大”提出“立德树人”教育理念以来，教育界涌入德育教育浪潮，逐渐形成核心素养教育体系，将培养学生核心素养放在重要教育位置，使学生的综合能力得以提升，达到新课改教育创新变革目标。然而，传统高中语文教育理念与教学模式，对核心素养教育的有效落实造成阻碍，降低了语文教学的有效性。基于此，高中语文教师应在党的“十八大”教育创变理念下，以核心素养教育实践为教学创新方向，积极思考教育落实方略，达到提升我国语文教学综合质量的目的。

一、探析核心素养内涵

在学生群体中培养核心素养，主要教育学生具备综合能力，确保学生在接受核心素养教育后，可以具有社会实践及终身发展能力。伴随党的“十八大”“立德树人”教育理念发展以来，核心素养教育已然成为完成教学创新的重要内容，在提升学生综合素质的同时，可推动我国教育事业良性发展，使我国教育水平更具国际竞争力。核心素养教育主要由自主发展、社会参与和文化基础构成，使学生具备创新、自主探究、团结协作、分析理解、实践总结等能力，使其既可以学会学习，也可以学会健康生活，提高责任担当，确保其可以更好地融入社会实践中，达到为社会输送优质人才的目的[1]。

二、分析核心素养对高中语文教学的积极影响

1.提高学生的文化底蕴

在高中语文教学中具有许多人文情怀，可以提升学生对中国文明的尊重，认清我国文化的价值，树立文化保护意识，通过语文教学感受到幸福，使学生具备人文情怀。在此基础上，通过高中语文核心素养教育，学生还会形成雄厚的文化积淀，掌握人文思想、语文学习方法、文化探究形式，提升学生的审美能力，可以通过欣赏、评价、感知及发现，树立正确审美观念，使学生在核心素养影响下，提升对语文知识的认知能力，达到提高学生语文学习效率的目的[2]。

2.树立科学精神

核心素养注重以语文教学培育学生正确认知世界的能力，形成科学分析理解的思维形式，在实践中总结学习真理，掌握学习方法，提升语文学习的严谨性，升华原有语文学习方法，使其更具科学性，达到推动我国高中语文教学良性发展的目的。在教师引导下，学生将形成核心素养，具有批判精神，在问题导向下，独立思考、自主探析、辩证判定，进而得出最为科学的语文问题结论，达到提高语文学习效率的目的。

3.引导学生自主发展

在核心素养教育过程中，学生会不断总结学习实践经验，结合自身学习需求，创设科学高效的学习方法，使学习方略得到科学调整。例如，伴随信息技术的不断发展，多媒体、互联网及电子设备已然成为提升语文教学质量的科学手段。为了培养学生的核心素养，教师会在高中语文教学过程中，引导学生科学使用信息技术，使学生具有数字化生存能力，在互联网时代下，树立信息技术应用思想，提升信息技术应用能力，丰富语文学习方法，提升网络应用自觉性与科学性，为培育优质人才奠定基础[3]。

三、探析核心素养在高中语文中的有效落实方略

1.采用情境教学法使核心素养得以在语文教学中有效落实

教师依照教学内容，以学生学习能力、语文基础及个性发展需求为导向，科学创设语文实践情景，使学生通过角色扮演，可以充分参与到课堂教学过程中，提升自身素养，落实教学内容，使核心素养得以在语文教学中有效落实。

例如，教师在进行《林黛玉进贾府》的教学时，可以此选段为背景，创设剧本，使学生通过角色扮演再现经典，并感受人物的心理变化、揣摩文章内涵。学生进行情境实践的过程，就是培养学生的实践能力、团队协作能力及理解力等核心素养的过程，使语文教学中得以渗入核心素养教育，提升语文教育质量。

2.科学利用信息技术使核心素养得以在语文教学中有效落实

为了提升核心素养在高中语文教学过程中的影响力度，教师应科学认知信息技术对教育创新的价值，与语文知识灵活融合，达到提高语文教学综合质量的目的。

例如，教师在进行《雨巷》的教学时，可以利用信息技术落实“三段式”教学法。在课程开始前，利用互联网动态播放一组江南雨巷中民国时期的女生的艺术照片，加之舒缓悠扬的配乐，引导学生进入《雨巷》的情景中，为学生开启自主阅读营造良好氛围。在阅读阶段结束后，教师可鼓励学生跟随课程开始前的配乐进行朗读，提升学生的语文感受力，使学生可以更好地掌握诗文情景。学生通过信息技术，开展自主学习的过程，就是在语文教学落实核心素养的过程，通过核心素养，可以提升学生的语文感知力，为“理解”阶段教学奠定基础。在“练习”阶段，教师可以利用信息技术播放一组以《雨巷》为背景的沙画，引导学生张开想象的翅膀，以自我理解为出发点，思考《雨巷》新型表现形式。其中学生以“练习”阶段学习任务为导向，自主开展创新实践的过程，就是培养学生创新、实践、体悟等核心素养的过程。在创新过程中，有学生将诗文谱上了乐曲，有学生利用舞蹈形式表现诗文，有学生以二人默剧形式表现《雨巷》情境，尽显高中生极强的表现力，使学生的核心素养得以提升，达到有效掌握诗文内在含义的目的。

3.构建“翻转课堂”使核心素养得以在语文教学中有效落实

翻转课堂是以学生为主体的教育形式，教师通过任务驱动式教学法，使高中生顺应教学目标、落实教学目的、提高自主学习效率，达到培养学生自学、分析理解、总结质疑等核心素养的目的。

例如，教师在进行《离骚》的教学时，可以启动翻转课堂，以“充分探析《离骚》思想感情，掌握虚词意义，有感情朗读全文”为自主学习任务，避免学生出现偏离教学轨迹的消极现象，使学生的学习效率得以提升，在有效培养学生自主学习核心素养的同时，达到提高语文教学质量的目的。在学生自主学习结束后，教师应鼓励学生分享所学成果，针对学生学习盲点、难点、重点进行讲解，提升语文课堂教学有效性，确保语文知识始终围绕学生学习需求展开，满足学生核心素养培养的需求[4]。

结 语

综上所述，高中语文教育应顺应教育创新浪潮，在教育过程中注重核心素养培养的积极影响，利用信息技术、“三段式”教学法、情境教学法及“翻转课堂”教学法，使学生可以自主参与到语文学习过程中，让核心素养教育更具意义。核心素养在高中语文中的教育影响，绝不局限于现有模式，教师可以依照教育现实，迎合学生学习需求，科学创设教学模式，赋予核心素养教育落实无限生机，使语文课堂教学质量得到有效提升。

[1]白忠明，潘忠.试论中国学生发展核心素养背景下高中语文教学中的审美教育[J].宁夏大学学报：人文社会科学版，2016，38(5)：181-187.

[2]王荫琦.从语文核心素养理论分析高中语文写作教学[J].考试周刊，2017，(71)：46.

[3]万永翔.高中语文核心素养与课堂教学[J].语文教学通讯，2017，(6)：23-25.

[4]李媛.核心素养培养目标下的高中语文审美教育探讨[J].文理导航，2017，(3)：28.