层次目标教学法在高中物理教学中的实施

刘中立

（福建省建宁县第一中学，福建建宁 354500）

引 言

层次目标教学法具有不同寻常的教育意义，是以学生为中心的教育想法的实现，不同于传统大一统的填鸭式的苦闷教育理念，是课堂教学“分与合”思想的体现。其更能体现不同个性、不同背景、不同能力的学生鲜活的色彩，同时也能达到预期针对性的教育目标。学生可以快乐地学习和成长，而不是把高中物理这一较为抽象的学科视为洪水猛兽[1]。

一、前期教育目标的分解

层次目标教学法要求实施之前对高中物理教育大纲进行系统的、细致的分解。这需要教师具有丰富的教育经验和较高的高中物理知识识别掌握能力，将知识点细分为必须掌握的基础理论型、高要求的基础型和额外扩展拔高型。

此阶段要求为接下来的教育实施提供坚实的知识基础和清晰的目标规划，确定符合使用鲁教版教材学生特点的教育目标，具体的方式有：将理论和生活中的物理现象相结合、将公式算法和物理模型和实际物理运动相匹配。此外，还可根据该阶段学生的心理特点，选取一些当下较火的信息剖析其中包含的物理原理，以提高学生的学习兴趣和较强的时代代入感，激发学生主动学习和表现的乐趣。

在准备教学教材时要因地制宜，根据鲁教版要求划分教育目标。也可准备鲁地历史中较为著名的物理文化现象，说明物理并不是大而空的，而是实实在在发生在学生身边的，并非难以理解。这样准备的资材就会有血有肉，也具有独特的地域文化色彩。

前期准备的过程要有理有据，材料要充分，教师也要做好课前的备课，充分地理解掌握教育目标，细化到具体的知识点该如何教学实施。学校也需对高中物理教师进行系统培训，使其能够掌握理解这种方式的教育要点、实行中要注意的问题点，并进行考核使其具有该理念的实际教育执行资质[2]。

二、教学过程的实施

1.对处于不同学习阶梯的学生的分层

高中正是学生学习能力提高的关键时期。在这个阶段，不同学生因为个性、学习基础、教育背景、新知识的接受能力不同而可能取得不一样的学习效果。高中物理教师要具有分辨学生层次的能力，可根据学生以往的成绩、学生的自我期待目标、该阶段的学习状态能力等因素，划分不同物理学习层次的学生。在执行时，教师要和学生及家长做好沟通交流，真正以学生为中心，且兼顾教育目标，为不同层次学生制定合理的以提升学习效果为目的的学习目标。

不同高中时期对学生的划分也是不一致的。以鲁教版为例，高中第一阶段，因教学较多的理论知识，此时的划分还不是特别明显，亦可对基础较差的学生给予较高的学习要求，使其在下一阶段的学习过程中有较好的理论基础。第二阶段，学生的差异逐渐展现，在完成基本教学目标的前提下，给层次较高的学生制定较高的学习任务，在提高其学习能力的同时要关注其学习心态，嘱咐其戒骄戒躁；给层次较低的学生制定适量的学习任务，使其尽力跟上学习进度，不要丧失学习信心。第三阶段，层次高的、物理逻辑思维好的学生以拓展拔高的教学方式达到较高的教育目标；层次较差的学生以查漏补缺为主，以完成规定的教育目标。

2.对教学过程不同阶段的分层控制

首先，在新知识教授阶段，教师的教育目标应较高，这个过程中要有点有面，有条有理，重点是使学生形成符合自己的学习方法。除将重难点知识点详细教授给学生外，其余较易理解的可由学生自由发挥，自己查找学习资料，消化吸收。

其次，在中间大量知识教学过程中，教师讲解要突出重点。在鲁教版大纲重点要求的知识点上要有较高要求，此时可以把讲学和实践结合，增加物理实验课程。这样不仅能达到物理教学的目标，也能培养学生的实际动手能力。大量的知识消化吸收不仅需要学生的理解，同时也需要一定的练习，让学生熟悉公式的适用情境，具体物理问题该如何创建适宜的模型，这是物理思维建立的过程[3]。此时教师需要针对不同层次的学生制定适合的目标要求。这个阶段正是脚踏实地地去努力的阶段。

最后，大量知识的积累要求学生会灵活地应用。此阶段的教学要求是：教师根据每个学生的实际情况判断该学生是否可以完成前期指定的学习目标。可以的学生适时增加课外学习任务，扩展知识面；欠缺的学生在教师了解个人情况下制订补足计划，要求有针对性地补充学习，完成大纲要求的学习任务。这个过程要求教师对每个学生有足够的认识，同时也要求学生正确地认识自我的层次水平，有计划、有针对性地完成学习目标。

3.对课堂课后练习的分层控制

课堂课后练习教学任务的分配要根据不同层次学生的情况进行分层控制。这要求教师根据学生层次的不同制定难易程度不一的任务，同时也可安排不同层次的学生交叉分组完成。这样的方式便于层次较低的学生向层次高的学生学习，提高大部分学生的学习能力。

三、教学效果的评定

1.学生学习效果评定

在实行层次目标教学法之后，学校要按照一定的时间阶段来对学生的学习效果进行评定。这样做的意义在于：一方面可以总结之前教师的教学方式是否合理，获取宝贵的实践教学经验；另一方面也可根据学生的实际学习效果评定该学生是否适合当前的层次教育，对于优秀的学生考虑往更高的层次提升，不足的学生进行有效的沟通，找到合适的教学方式。

学生学习效果评定旨在总结回顾。教师可以总结自己的教学方式是否有较高的教学效率，完善具体的教学措施，针对性地改进方式和方法；学生可以总结自己的学习方式是否合适有效，平衡学习时间与学习任务之间的关系。学生总结的经验对物理学科之外的学科学习也会起到一定的帮助作用。

2.总体教育大纲效果评定

总体教育大纲效果评定是学校层面乃至更高层面的机构对分层次教学法应用效果的评定。以实际高中物理分层次教学效果作为评定依据，能更好地总结该方法的可靠性和实用性，发现该方法的不足和优点，更好地改进该教育方式。同时也可在实践探索中找寻适合现代高中物理教育的更新、更有效果的教学方式。教育的目的旨在提高学生的综合学习能力，不能脱离实际，更不能枉顾学生的意愿，应该以学生为本兼顾教学大纲要求，使学习的学生和教学的教师得到长足的发展。

结 语

高中物理教育中的分层次目标教育法需要在前期对教学大纲中的教学目标进行分层，也需要根据实际情况对受教育的学生进行分层，更需要对执行的过程进行分层控制，最后需要对教育效果进行评定总结。这种教学方法可以提高学生的学习兴趣，使学生得到全面的发展，也可以使教师在教学过程中逐步提高教学能力。它是因材施教的新时代教学理念在物理教学过程中的实践，具有一定的教育意义。

[1]文立明.分层教学法在高中物理教学中的运用[J].新校园，2015，(7)：44.

[2]冯庆研.分层次目标教学法在高中物理教学中的实施[J].科学中国人，2016，(15)：314.

[3]顾小亮.高中物理课堂实施分层次教学的思考[J].理科考试研究：高中版，2015，22(17)：50.