小学数学生活情境教学策略

吉成峰

（江苏省盐城市步凤小学，江苏盐城 224000）

引 言

“生活情境是以学生的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，让学生在生动、具体、现实的情境中学习数学，使学生感到数学就在我们身边。[1]”生活中处处都有数学，数学教学要体现“生活化”，因此，小学数学课堂教学中情境的创设应该是“生活化”的情境，故为生活情境。

一、生活情境策略分析

小学数学教材情境图中的场景、图片、例题、习题等都与学生的生活息息相关，其中的人物也是卡通人物或童话，内容以语言对话的形式出现，如《小数乘整数》中设置的就是三位小同学到市场上买风筝的场景图。教材根据学生的年龄和心理特征，从学生比较熟悉的生活情境入手。每年春天来临时，孩子们最喜欢的一项运动就是放风筝，大多数孩子都亲身经历过，因此孩子最容易回顾和投入，进入情境的大门也就顺其自然。若想去放风筝就要到市场买风筝，市场上每个风筝都有单价，买3个风筝，需要花多少钱？要解决这个问题，就要用到我们的数学知识，《小数乘整数》的乘法计算，与新课知识学习紧密地联系在一起。这种情境，不仅体现了生活中有数学，要解决生活中的问题必须要学习数学知识，还让学生感受到了学数学的实际应用价值。

在小学数学课堂教学中，甚至在一些比赛课中，有的教师在应用生活情境策略时所创设的情境太过于“情境化”，情境设计得过于花哨，忽视情境创设的目的最终是为数学教学服务的，要与数学紧密联系起来。因此，情境的创设和运用应当做到游刃有余，收放自如，这样才能达到数学教学的目的。

二、运用信息技术打造“生动化、趣味化、数学化”的微视频故事情境

小学数学教材中生活情境图中的人物、小动物以及他们的对话等都是静态的，在课堂教学时教师要创新改编，利用信息技术打造出生动化、趣味化、数学化的童话故事情境，高度激发学生的学习兴趣和求知欲[2]。

例如，四年级下册《三角形的内角和》的生活童话故事情境创设（播放小猪猪和小老鼠比胆量的配音动画同步微视频）。微视频中的故事（教师配音）是：“有一天，小猪猪突然遇见了小老鼠，小猪猪笑着对小老鼠说：‘你的胆量好小啊！就喜欢偷吃粮食，我的胆量可比你大！’小老鼠生气地回答：‘对呀！我的胆量是小，但是我的头脑比你聪明，脑袋还是个小三角形呢！’小猪猪嘲笑着说：‘我的脑袋还是个大三角形呢！三角形大角也就大，所以我的三个内角的和肯定比你大！’”暂停微视频，接着教师提问：“你认为什么是三角形的内角和呢？”学生思考后教师接着播放视频，学生观看后回答：“三角形三个内角度数的和，就叫作这个三角形的内角和。”教师板书课题《三角形的内角和》，接着又提出问题：“你认为小猪猪的观点正确吗？我们能用什么样的方法去验证呢？（剪拼法）”从而进入下一环节的新知探究。

情境设计阐述：《比胆量》故事情境既生动、形象、直观、有趣，又富有童话般的色彩，同时小动物的脑袋是我们要学习的数学图形三角形形状，语言对话中也体现了大三角形和小三角形。课堂教学时学生们兴趣浓烈，注意力高度集中，完全沉浸在故事情境中，情境中蕴含着生活数学故事、数学问题，学生们能在情境中找到与数学有关的信息，从而可以更好地理解数学和学习数学。同时，故事情节又充分抓住了学生的攀比好胜的心理和对新鲜事物的好奇心，调动了学生的学习积极性和自身的学习内驱动力，又与数学知识紧密结合，这就是我们要的情境，是真正意义上的数学化生活情境，运用这样的情境达到了意想不到的课堂教学效果。

三、运用信息技术打造“渗透传统文化教育”的微视频故事情境

随着信息技术与学科资源的深度融合，笔者认为，教师在运用信息技术教学时，不仅要传授给孩子学科文化知识，更重要的是要把中国传统文化教育与学科教学知识联系起来，渗透在学科教学中。

例如，在《圆的周长》教学中创设中国传统文化故事情境（播放手写文字动画加配音乐微视频）。情境设计阐述：运用信息技术手写动画文字介绍中国古代著名的思想家和教育家孟子，“不以规矩，不成方圆”出自《孟子》一书，这句名言的译文为“不用圆规和曲尺就不能正确画出方形和圆形”。延续至今，寓意成做人的道理，形容人做什么事情都要讲规矩。微视频中手写动画形象、逼真，就好像教育家孟子亲自在给他们写书一样，学生们完全沉静在学习中，并受到了中国传统文化的熏陶，名言中的“方圆”一词指的就是方形、正方形和圆，与新课知识紧密联系起来，既起到了新课导入衔接的作用，又教育了学生做人的道理。

四、运用信息技术打造“渗透德育教育”的微视频故事情境

创设六年级下册《图形的放大与缩小》的故事情境（播放给爷爷写信配音动画同步微视频）。微视频中的故事（教师配音）是：“小林的爷爷今年七十岁了，她从小就跟着爷爷，现在已经上了大学，她经常给爷爷写信，可是爷爷现在年龄大了，眼睛也花了，看不清信上所写的内容，于是爷爷就拿来放大镜（动画放大镜把信上文字放大），现在就可以看清楚信上所写的内容了，信上写道：‘亲爱的爷爷您身体好吗？腿还疼吗？千万不要忘了吃药，我在这里读书一切都好，我一定会好好学习的，请您放心！想您的孙女——小林。’”教学时，当微视频播放到此时，笔者暂停视频提出问题：“听了这封信以后你们有什么样的感受？你认为小林是一个什么样的人？”学生回答：“小林是一个非常孝顺的孩子，关心长辈，知道感恩他人。”“那么你们以后想做一个什么样的人？”“像小林一样的人。”笔者接着说：“是的，同学们以后也要努力做一个像小林同学这样的孩子。”接着笔者又问：“爷爷现在为什么可以看清楚信上所写的内容呢？”学生回答：“放大镜把信上所写的文字放大了。”接着借助课题导入新课：“今天我们就来探究数学上图形的放大与缩小。”

情境设计阐述：小学生都有过写信的经历，也学过写信的格式，因此，写信对学生来说较为熟悉，情境创设贴近学生的现实生活。同时数学教学的情境中无形地渗透了德育方面的教育，充分把学科知识与德育方面的知识紧密地结合起来。

结 语

生活情境策略的创设对课堂教学至关重要，在小学数学课堂教学中，教师要根据学生年龄和心理特点，敢于创新、挑战，合理、恰到好处地应用生活情境策略，这种教学方式不仅能够高度激发学生学习数学的兴趣和学好数学的决心，还能使学生获得更多的知识[3]。这一切都需要教师不断地挖掘教材，创新设计使用好教材，在未来信息化迅速发展的时代，打造属于自己独特的、有魅力的高效课堂。