链接非连续性文本 培养语文阅读素养

曹月红

〔江苏省常州市荆川小学（常州市教科院附属小学），江苏常州 213000〕

引 言

非连续性文本指的是以统计图表、图画等形式出现的阅读材料，在日常生活和工作中被广泛使用，具有很强的实用性，能让阅读者更快速地获取需要的信息，并得出有意义的结论。然而，在目前的小学语文教学中，教学重点一般是散文、小说等连续性文本，对于非连续性文本的涉及不多，笔者尝试将连续性的课文和非连续性文本结合在一起展开教学，这样学生就能结合两者的特点，提高自身的学习能力。

一、分解目标，促发审美体验

为了提高学生的学习效率以及审美体验能力，笔者尝试将学习目标分解成若干个小部分，并结合每个部分的特点融入非连续性文本，这样就能更好地扣紧课堂教学内容链接非连续性文本，学生的审美能力可以得到很大的提高。笔者首先在学生预习课文时融入非连续性文本，激发学生兴趣；其次在教学过程中加入非连续性文本，增进学生理解；最后在总结课文时也融入非连续性文本，鼓励学生思考[1]。

例如，在学习六年级下册第2课《三亚落日》时，笔者巧妙地运用了各种不同的非连续性文本，达到了分解目标的效果。在教学活动一开始时，为了激发学生的学习兴趣，笔者加入了旅游宣传资料，这些资料图文并茂，展现了景点的特点，属于非连续性文本的范畴。笔者引导学生思考：“要如何才能用文字将这些美丽的景物表现出来呢？我们看看课文中是如何展现三亚落日的美景的。”这样的教学引发了学生对学习的兴趣。在学习过程中，为了让学生更好地了解作品如何用比喻的方式展现三亚落日，笔者鼓励学生用表格的形式总结自己读到的内容，归纳出在不同的时间里，三亚落日呈现的不同状态。这样就能起到突出教学重点的效果。最后在总结教学过程中，可以让学生尝试总结比喻句的特点，并用表格的形式表现出来。这样就将教学重点和非连续性文本结合在一起，促使学生更好地展开审美体验。

在整个教学过程中，笔者在各个不同的教学环节中都加入了非连续性文本，用来辅助教学。这样就能将教学目标细化，通过在每个小目标的教学过程中都融入非连续性文本，大大提高学生的学习效果，发展学生的审美水平。

二、运用图表，形成对比意识

为了促使学生的思维能力得到发展，笔者尝试将图表和文字结合在一起展开教学，让学生进行对比，看到图表和文字的不同特点，进而认识到非连续性文本和连续性文本之间的差异性。这样学生就能在以后的自主使用中，根据实际情况选择合适的文本类型，进一步提高应用能力[2]。

例如，在学习六年级上册第20课《詹天佑》时，有不少学生提出：“这篇文章中描写詹天佑的工作方案写得好深奥啊！我有点看不懂。”为了让学生更好地理解相关的内容，笔者便将非连续性文本融入教学。笔者将其中涉及居庸关、青龙桥等部分的文字内容转化成图片的形式，并配上了简单的文字。这时再让学生来阅读，学生的理解能力就会更强，能更好地理解作者的写作意图。此后，笔者又组织学生展开对比分析，说说文字和图表在表达内容方面有什么不同，如有学生提出：“图表的确有生动、形象的特点，文字看不懂的部分，看一下图表就能轻松地理解。”也有学生提出了文字具有自己的优势：“文字能解释一些内容。图表只能大致展现，但是却不能体现具体的过程。文章中詹天佑带头挑着水桶排水，隧道里都是泥浆等内容能更好地展现詹天佑的奋斗精神，这能让人更好地理解詹天佑的形象。”在这样的阅读中，学生的对比意识得到了提高。

图表的使用能让教学内容更具形象性和直观性，而文字则具有让人意犹未尽的感觉。通过对比，学生能认识到两者的区别。同时，学生的对比意识也会得到发展，思维能力也会得到提升。

三、延伸课外，拓宽认知视野

要想提高学生阅读非连续性文本的能力，不能仅仅依靠课本中的内容，还要尝试将课本和课外的学习内容结合起来，这样能让学生的认知视野变得更为宽阔。笔者推荐学生阅读各种图文结合式的文章，并尝试从图文中获得各种信息，思考如何将获得的信息结合在一起，来解决实际问题。

例如，六年级上册第24课《大自然的文字》属于科普类的读物。在教学后，笔者鼓励学生展开拓展阅读，尝试阅读课外科普类读物，并思考如何从非连续性文本中获得各种信息。例如，有学生阅读了《南极洲》一文，这篇文章中有大量的插图、地图，还包括来自南极洲的信。学生发现，从中能获取不少的信息，如通过地图能了解到南极洲的具体地理位置，根据上面标注的经纬度能获得准确的位置信息。而阅读其中的文字内容，不仅能了解南极洲的地理位置，更能了解其面积大小和自然风貌等。笔者给学生提出了若干问题，让学生尝试在阅读的同时寻找信息，解决问题，如“如果你住在上海，你要去南极洲，你能在地图上找出合理的路线图吗？”“通过阅读文字和图表，你能简单地总结出南极洲的地理特点吗？”

为了提升学生的应用意识，笔者会在学生阅读非连续性文本时给学生提出问题，让学生尝试在图文中找到答案，这样学生的阅读理解能力就会得到提高。

四、接触生活，提升应用能力

为了进一步发展学生的应用能力，笔者鼓励学生在结合生活的基础上，尝试自主创作非连续性文本。笔者给学生提出一些问题，并让学生尝试自主收集资料，思考用哪一种文体类型能更好地展现主题。

以六年级下册第24课《明天，我们毕业》一课为例，笔者组织学生参与“毕业典礼”的活动策划，鼓励学生思考如何才能巧妙地运用非连续性文本和连续性文本，并将两者巧妙地结合在一起，策划一次毕业典礼活动。学生首先思考如何更好地编写策划书，学生发现编写策划书要以连续性文本为主，但是在其中的某些部分可以加入非连续性文本的内容。例如，在设计节目表时，可以使用非连续性文本的方式，将节目的名字、表演的学生名字、表演的次序等都用表格的形式展现出来。还有学生提出，在安排学生座位时，也可以使用非连续性文本的形式，这样能给人清晰明了的感觉，能更好地表明每个班级所在的座位。还有学生别出心裁地提出：“在毕业时，为了让学生鼓舞士气，还可以安排一些口号，分发给每个班级，各个班级选择自己合适的口号。这些口号也要用非连续性文本的形式来表现。”在尝试应用的过程中，学生对非连续性文本的掌握更为熟练。

在自主创作的过程中，不仅提高了学生的阅读能力，更发展了他们的创作能力。这样学生的审美鉴赏和创造能力就会得到发展，学生能学会自觉运用和创作非连续性文本，表达自己的想法。

结 语

《义务教育语文课程标准》提出，学生要从课本中的表格和插图中获得更多的信息，那么阅读教学的整体质量也会跟着得到提高。然而，不少学生对非连续性文本的关注还不够，这影响了学生的学习效果。笔者在教学中将连续性的课文和非连续性文本联系起来，这不仅能提高学生的阅读能力，还能给学生提供多元化的阅读环境，让学生的语文阅读素养得到全面提升。