把脉课外阅读 建构有效评价

侯冬梅

（江苏省苏州市枫桥中心小学，江苏苏州 215129）

引 言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定小学生课外阅读的总量不少于145万字。然而，目前小学生的课外阅读现状却不容乐观。笔者经过研究和分析发现目前课外阅读实效性缺乏的主要原因是评价方式单一、评价观念落后、评价机制不健全。没有积极有效的评价机制，学生的课外阅读兴趣就无法被激发，课外阅读的实效性就会降低。

一、深入剖析，把脉评价现状

【镜头一】很多教师因担心学生在课外阅读的过程中不认真，往往都会加上一些附加的阅读任务作为检测，希望学生去体会书里人物的高尚情操、品味书里的优美语句……而评价的主要方式在大多数时候会设定统一的要求。

探因——评价方式单一

传统的课外阅读教学的评价方式单一，学生须用教师规定的方法去阅读。经过实践证明，大多数的学生只是为了完成课外阅读任务而读书，这样会影响学生的读书兴趣[1]。

【镜头二】家长对“课外阅读”这一概念并不理解，他们的表现可能有以下几种：①当孩子课外阅读时，视而不见，不予评价；②当教师需要家长进行家庭阅读信息反馈时，家长只是用客套话稍作点评；③有的家长认为自己的水平有限，无法评价。而部分教师对学生的课外阅读评价也存在较落后的观念，课外阅读往往成为测试题的附庸。

探因——评价观念落后

在案例中，无论是家长还是教师在对课外阅读的评价观念上都亟须改进。综观上述案例，在如何评价学生的课外阅读上，部分传统的评价方式也只注重结果性评价，而不重视过程性评价。

【镜头三】在班级实行读书奖励制后，有一部分喜欢读书的学生在笔者的推荐下读了很多书，而且获得了星级评定。可是，有些学生为了拿到星级，却在阅读课外书时偷工减料。

探因——评价机制不健全

在案例中，学生的阅读情况由教师以奖惩性的评价为主，即学生做得好可进行表扬，做得不好则进行指正教育。其实，我们评价不是为了甄别，而是为了让学生喜欢上阅读，进而促进他们阅读能力的发展。以奖惩为主这种不健全的评价机制会在无形中抹杀学生对课外阅读的兴趣。

二、实践探索，建构评价体系

（一）改变评价方式，让阅读在“有趣”中前行

1.以“赛”促读

【案例一】开展适当的竞赛活动，有利于激发并保持小学生对阅读的兴趣。例如，在六年级时笔者所教授班级以阅读《西游记》原著为主，开展“西游故事擂台赛”活动。为了取得胜利，学生们必然要做充分的准备工作——去原著中寻找智慧，从而实现了阅读的良性循环。

2. 以“讲”促读

【案例二】笔者所教授班级坚持每日课前三分钟的演讲，让学生交流在课外阅读中摄取的语言材料，或是一段新闻，或是一件生活趣事，变个体单向的阅读为集体多向的听读。此时，学生从课外阅读中得到“活水”，也将逐渐改善自己的作文水平。

3. 以“演”促读

【案例三】在读《西游记》后，学生对书中精彩的场面印象深刻，于是，笔者在班级中开展西游故事情节的表演活动。学生利用课余时间，自编台词，加上笔者的适当指导，他们的表演非常精彩。

在以上案例中，笔者通过“西游故事擂台赛”“课前三分钟的演讲”“剧本创作表演”活动形式来调动学生的阅读兴趣，不仅能很好地激发学生的阅读参与意识，更能提高其主动探究意识。

（二）转变评价观念，让阅读在“有效”中盘活

新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”可见，只有形成校内外的合力和张力，才能更有效地提升学生的阅读能力[2]。

（三）健全评价体制，让阅读在“多元”中激发

1.自我评价促发展

认知心理学对“元认知”的研究表明，自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生的智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用。

【案例四】“课外阅读活期存折”不仅激发了学生阅读的兴趣，也让学生认真回顾自己的课外阅读情况。在完成阅读存折的过程中，他们兴致盎然，在进行自我评价时也总结了经验，学会了反思。学生通过“存折”来记录自己课外阅读的情况，既有趣又有效。

2.教师评价增信心

教师根据每个学生记录的情况，坚持给学生写激励性评语。在班级以教师赠“漂流书”的形式，鼓励爱看书的同学从名著和经典文学作品中汲取更多的智慧和灵气，教育爱看青春小说、冒险小说却不爱看其他书的学生要多尝尝博览群书的甜头。在教师评价的过程中，师生共读是最好的形式，这样在评价时才更有针对性。

3.家长评价添活力

在阅读时，光靠学生自我记录、自我评价，也会出现为了应付教师检查，而“谎报军情”的情况。教师可以让家长积极地督促孩子进行课外阅读，促使家长更加积极地与学校、教师进行合作。

三、研究反思，完善评价体制

（一）细化目标，走向长效

课外阅读评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。在实施有效评价时，细化课外阅读的评价目标是必不可少的途径。教师可以坚持以学生的发展为原则，从学生的年龄和心理特点角度出发来制定。例如，在开学之初，让每个学生都制订好读书计划，即制定全班同读内容和自选内容。同时定好读书的时间段，以便日后进行读书交流。让学生自己给自己定任务、目标，然后对自己的完成情况进行评价，并绘制成表格记录下来。通过这一方式，使学生提高自觉性，真正做到“我要读书”，让课外阅读成为个人习惯。

（二）内外融合，走向有效

教师还可有效利用课堂这一教学主阵地，将课外阅读与课堂教学有机整合，使学生在课内外的阅读中互相迁移、互相补充，以此形成良性循环，促进学生语文素养的全面提升。例如，笔者在阅读教学实践中引入比较阅读，将课内与课外知识相融合来提高学生的语文能力，激发学生阅读的兴趣，从而提升他们的语文素养。

结 语

开辟课外阅读的广阔天地，让学生们在浩瀚的书海里遨游，有效的评价机制必不可少。合理、有效、科学的阅读评价机制能使学生们爱上阅读，真正做到“我要阅读”。