刍议翻转课堂在高中化学教学中的有效开展

贾定国

（江苏省泰州实验中学，江苏泰州 225300）

引 言

翻转课堂教学模式即教师重新分配课堂内外的时间，并将学习的决定权转交给学生，将传统教学课堂转化为师生之间和学生之间探究运用知识、答疑解惑的互动场所[1]。通过这种教学模式可以使课堂的有限时间得到更加充分的利用，有利于学生专注于课堂探究并自主学习，也符合新课程理念培养学生综合素养的要求。为了使课堂更具高效性，本文围绕“如何在高中化学教学中有效开展翻转课堂”这一问题展开探究，并结合教学实践提出以下几点具体策略，以期能提高高中化学学科的整体教学水平。

一、有效应用问题导学法，提高学生创新思维能力

在传统教学中，教师往往是象征性地提出几个问题，而没有重视学生能否真正理解化学学科的本质，也使实际课堂流于形式化。所以，为了弥补以往的教学缺陷，教师应设置出合理的课堂问题，进而引导学生的自主探究和思考，使学生深层次理解化学知识点，并在探究的过程中不断完善化学思维。

同时，教师也应开设趣味性教学，避免学生因为缺乏学习积极性而对课堂知识掌握不足。在实际教学中，教师应用翻转课堂教学模式可以使学生在家完成简单的课前任务和化学知识的学习。而在课堂中，通过多媒体等信息技术可以解决学生难以理解的概念和抽象的化学变化过程。问题导学法在翻转课堂教学模式中的应用不仅有利于教师及时得到学生反馈，了解其理解的薄弱部分和疑难问题，促使学生不断掌握正确的化学思维和一定的应用技巧；同时，通过师生之间的交流探讨过程，也能为化学课堂增添活力，使学生在积极的学习氛围中自主思考、探究和分析问题，从而切实培养学生的化学思维。

例如,在教学《有机物的概念及特点》内容时，教师可以首先提出具有逻辑性的化学问题，如什么叫作有机化学？生活中常见的有机化合物有哪些？如何利用实验的方法确定有机化合物中是否含有碳元素和氢元素？如何利用实验法探究有机物中碳元素和氢元素的质量分数？通过这一系列问题的引入引导学生回顾自学内容，并在小组学习中边参考教材和互联网边探究问题答案。通过问题导学法，促使学生了解有机物的概念和主要特点，并结合日常生活中常见的棉花、淀粉、纤维素和天然橡胶等物质，使其对有机化合物的性质有个初步了解[2]。

二、合理利用信息技术，促使翻转课堂教学模式持续发展

信息化飞速发展的现代社会要求教师能够将有限的课堂时间发挥出最大作用。教师应明确学生的课堂主体性，鼓励学生共同参与课堂教学，并通过互联网等信息技术将有限的课堂进行延伸。在教学中，利用网络知识平台的视频资源能使学生将课堂上掌握不完全的化学内容充分掌握，且对自身要求更高的学生，也可以应用多媒体资源拓展自身知识面。同时，教师应通过家长会、家访等形式引导学生家长加强对学生观看网络视频时间的监督，防止学生被互联网上的不良信息吸引，使得教学效果适得其反。此外，教师还可以通过运用趣味性的多媒体课件，以图片、视频等方式调动学生的多种感官，进而提高学生的学习积极性，使化学学科的翻转课堂教学得到有效开展。

例如，在教学《甲烷的性质》内容时，要求教学能够使学生掌握甲烷的结构、性质并能够识别出甲烷的四面体结构。由于此部分内容较为抽象，为了使学生更加直观地观察甲烷的结构及其取代反应过程，教师可以应用多媒体教学为学生展示甲烷模型及其发生取代反应的动画及实验，引导学生通过观看多媒体课件，进而写出甲烷的电子式、结构式和化学方程式。同时，化学教学也应提供一定的时间和空间给学生进行小组合作学习，使翻转课堂教学模式真正实现师生、生生之间的互动交流，从而培养学生严谨分析化学变化的能力和解决问题的能力，使翻转课堂教学模式得到切实有效的开展。

三、充实教学内容，使学生化学水平持续增长

翻转课堂教学模式的实施很大程度上依赖于教师准备的视频内容。所以，教师在制作视频时应重点关注视频内容的主题性、充分利用多媒体教学、引入合理的化学问题这三点，从而充实每个化学视频的内容，使学生能够从视频中切实得到收获和认识[3]。在化学教学中，教师应精选翻转课堂视频的内容，不断提升视频的趣味性，并以设置明确的视频主题为基础，构建出具有良好逻辑性的化学体系，并通过多种方法和多种角度来探讨问题，使学生理解问题更加简单且全面。同时，教师应鼓励学生大胆提问，并明确自身的引导者课堂角色，通过耐心、细心的教学态度增进与学生的关系，营造出轻松愉悦的课堂氛围。这样也有利于学生对课堂教学效果做出及时反馈，使教师适当调整教学进度、讲话语速及教学模式，从而在不断实践中探索出最适于学生学习的化学课堂教学模式。

例如，在教学《溶液的酸碱性》内容时，为了使学生能够从视频中掌握重点和突破难点，教师应在视频中加强对于pH值计算类型及计算方法的解释，并通过展示和解释经典例题使学生明确pH值的计算技巧。为了使学生学习此部分内容更加简单化，教师应为学生整理归纳出与之相关的化学计算规律，即“两强酸等体积混合，混合后的pH值＝pH值（较小溶液）+0.3”和“两强碱等体积混合，混合后的pH值＝PH值（较大溶液）－0.3”等，通过归纳易于记忆的化学规律使学生的化学学习更具高效性。

结 语

总之，翻转课堂教学模式在高中化学教学中的有效应用不仅充实了课堂内容，使有限的课堂更加高效化，同时也提高了学生自主学习探究的能力，使其掌握更多化学学习技巧。在实际课堂中，教师应以学生的实际情况为基础，通过结合多媒体教学和问题导学法等多种教学方式，使高中化学翻转课堂教学更具高效性。此外，教师也应不断完善自身综合素养并提高专业水平，为学生营造一个轻松愉悦的课堂氛围，使学生的化学水平得到持续提升。