浅析核心素养下的初中英语写作教学策略

韦志燕

（江苏省如东县丰利中学，江苏南通 226408 ）

引 言

核心素养是指学生在学习某个学科时所掌握的，与该学科特点相符合的基本能力及综合运用水平。英语核心素养则关注学生英语思维方式、语言语感、口语交际能力、听说读写能力、阅读理解能力的培养。核心素养下的初中写作教学通过向学生进行英语国家文化的介绍，拓展学生的写作思维，进而促进学生写作能力的提高。

一、英语作文体现学生基础知识

教师在进行初中英语教学时，应注重传授学生基础知识。例如，教师在进行Detective stories教学时，应注重考查学生对新课文中英语单词的掌握程度，如suspect，struggle，rob的运用以及课本重点表达句型“Why are you dressed like that?”“My food has gone missing.”“The victim was attacked with a knife and bled to death as a result.”教师应对文中的难点及复杂句子进行详细讲解，确保学生在理解文意的同时，掌握句子结构及其表达方式，巩固学生的基础知识，为学生写作水平的提高奠定基础。学生基础知识的积累应在日常英语教学中进行，确保学生在英语学习中，从点滴的积累中不断完善英语知识体系，进而促进学生在英语能力表达方面的进步。

二、利用多媒体教学传播英语文化

教师在进行英语写作教学时，应通过向学生传播英语文化，让学生感受到不同于自己身边的文化氛围等，让学生在进行英语写作时能展现国际化特点。核心素养下的初中英语写作教学，不仅要提高学生的英语写作水平，更要让学生感受到英语国家的社会与文化，促进学生思想的多元化。多媒体教学则运用媒体设备向学生展示与英语国家文化有关的代表性视频及音乐，让学生在视觉与听觉的感受中，得到视野与思维方面的拓展。

例如，教师在进行Art world教学时，可以通过短小的视频向学生展示英语国家的美术作品以及中国著名美术作品，并让学生进行对比。学生会发现中国水墨画与西方油彩画各有千秋，都体现了其文化特色。学生在这种多元化文化氛围的熏染中，逐渐将自己的写作思路拓展到英语文化中，从而促进了学生写作思路的转化。

三、培养学生写作兴趣

写作是体现学生思想情感的过程。英语写作利用英语进行表达，而学生面对与母语不同的语言时，往往会有一种出于陌生感的抗拒心理，长此以往，将不利于学生英语写作水平的提高。因此，初中英语教师在进行写作教学时，应注重培养学生的写作兴趣，让学生在面对写作时，能感到愉快与自在，而不是教师一布置写作任务，学生就唉声叹气、抗拒写作。为此，教师应采取一定的教学方法，带领学生从点滴小事中，感悟英语写作的乐趣。

例如，教师在进行英语写作教学时，应带领学生开展一些课堂写作活动，这些写作不必长篇大论，以免引起学生反感[1]。例如，教师在进行Teenager problems 教学时，应带领学生在课堂上展开讨论：“什么是teenager problems？该如何对其进行描述并且开展情感的表达呢？”写作就由一个独自思考的个体行为转变为有趣、欢快的课堂活动，学生在主动参与中逐渐提高了写作的兴趣。另外，教师还应开展一些写作竞赛活动与写作技巧交流分享大会，让学生从多样化的英语写作活动中，感受到英语写作的乐趣，进而培养学生英语写作兴趣，促进学生英语写作水平的提高。

四、引导学生使用规范的写作格式

学生在进行英语写作时即使已努力完善作文内容，但往往因为审题不细致、写作内容所涉要点不全面、字体不工整、思想及情感不到位等造成写作质量水平较低。而学生实际写作水平可能不仅仅局限在这一层面，教师在批改时因其不规范的写作格式而难以对其作文留下好印象，为此，教师应规范学生写作的格式，让学生的写作能够得到体现其真实写作水平的作文分值。

例如，教师在进行写作教学时，应引导学生将更多注意力聚焦到写作步骤上，写作时长一般为30分钟，学生应用2分钟进行审题并进行简单构思，5分钟对主要写作脉络打草稿，20分钟进行集中写作，3分钟进行最后的检查。同时，教师应引导学生对其作文进行总结，确保其作文内容丰满、结构齐全；教师也应鼓励学生进行字体的练习，学生可以选择自己喜欢的不同英语字体的字帖进行临摹与练习，使文章整洁、字体优美。规范的写作格式，能确保学生写作思路清晰，文笔表达得当，能切实提高学生的写作能力。

五、阅读与写作相结合

学生写作能力的高低与其素材积累量息息相关。一篇优秀的英语作文，往往存在句型句式、文章结构、单词短语等多方面的亮点，给人以耳目一新的感觉，而阅读则是学生学习写作素材，获得创作灵感最重要的途径。阅读带给学生的不单单是新的句型句式、单词短语等知识，更是向学生传递了一种创作风格、写作角度，能够改变学生传统的写作思维，以更新颖的角度观察生活中的种种现象。因此，教师也应借助阅读这一有效途径，在实际教学中，采取有效的措施，通过阅读与写作的良好结合，培养学生的创作思维，提高写作能力[2]。以Let's celebrate！这一课教学为例，首先，教师在指导学生写作时，可以给学生一定的时间搜集描述美国典型节日的介绍；其次，鼓励学生从阅读中学习其节日文化，将通过阅读学习到的句式应用到自己的写作中；最后，引导学生在积累素材的基础上，探索自己的写作风格，并形成自己对英语的独特认识，养成创作思维，从而锻炼和提高自己的写作能力，培养英语核心素养。

六、合作学习拓展写作思路

英语写作是学生思路的表达，这需要学生进行有效整合，拓展自己的思路。合作学习是学生交流学习感受、共享写作思路的重要途径，缺乏写作思路，学生的作文就会内容不全面、表达不完善、思想不丰满，无法写出好的文章，文章结构会显得空洞，也会对学生的创作思想的形成造成消极影响。因此，提高学生的写作能力，拓展写作思路非常重要。而在实际教学中，教师可以鼓励学生以合作学习的方式拓展写作思路。例如，教师在布置一项写作任务时，应引导学生在小组内对写作思路进行讨论，学生的写作创意经过团体之间的相互启发，不断进行拓展，写作也就变成一个有效沟通、高效表达的过程。写作教学在合作学习的影响下，促进了学生思维的拓展，学生也在与同伴的交流中掌握了合作交际能力，在持续的写作练习中其英语表达能力也得到了有效加强。

结 语

核心素养下的初中英语写作教学，将学生英语写作综合水平作为教学重点，在进行基础作文技巧训练的同时，帮助学生拓展写作思维，感受多元文化氛围，提高学生合作交际能力。在此影响下，不仅能提高学生的写作水平，也会促进学生英语综合素质的养成，提高学生的英语能力。