语文的诗意与失意

李春飞

（安徽省界首中学，安徽界首 236500）

引 言

适逢笔者阅读《故都的秋》，和学生说道：“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细、极柔软的触觉。”学生都很茫然：这是一种怎样的体验？当时笔者想，假如这个时候带学生来到槐树之下，让他们赤脚踩一踩，他们一定会有触动心灵的诗意体验。

一、理想中诗意的语文

我们的语文课堂，应当是充满诗意的课堂。在我们的理想中，语文大略是这样的：暮春时节，纵使不能细赏“杂花生树，群莺乱飞”的江南，也可以来到郊外，“浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”；炎夏来临，纵使不能畅游“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的丽景，也可以来到水边，“问渠那得清如许，为有源头活水来”；清秋时分，黄叶飘零，既可以吟一句“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”，也可以唱一声“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞”；寒冬季节，大雪之后，既可以遥望“山舞银蛇，原驰蜡象”，也可以寻赏“墙角一枝梅，凌寒独自开”。

二、现实中语文的失意

现实中的语文课堂，局促于狭小的教室中自然不必细说。大部分教师受传统教育理念束缚，从未想过将语文课搬到室外，只是中规中矩固守教室，语文课中的诗意便渐行渐远[1]。新课改之后，“以学定教”成为当下教育界的潮流，即“学生需要什么，我们就教什么”。那么，我们的学生究竟需要什么呢？他们忽略了诗情，不重视人文，甚至不需要博学，他们重视的是分数。仅此一项，就将语文的诗意“扫地出门”，难入“厅堂”。

作为教师，我们需要关注考纲，关注考点，关注试卷，关注得分等，却单单忽略了诗情。另外，语文本身的模糊性、文意的多解性以及试卷的不规范、不严谨，又让学生的语文成绩常常维持在一个不上不下的区间。这些都将语文挤进一个尴尬的角落，它只能独自失意。

三、语文走向失意的原因探析

面对失意的现实、尴尬的处境，众多学界专家、一线教师也在不断地追问探寻：为什么本该富有诗意的语文，会走向如此境地？细究起来，原因大略有如下几点。

（一）教师诗情的缺失

教师作为课堂的主导者，对课堂状况的作用绝不可忽视，其担负的责任也不容推卸。要想让课堂丰富起来，充满诗意，首先需要教师内心充满诗情。教师有了诗情，才能在课堂中引导学生感受诗情。目前，富有诗情的语文教师极少，却出现了许多着眼功利的解题型专家。这些教师认为，学生要考试，就应教给学生考试的方法；学生要成绩，就应教给学生解题的技巧。这样，真正有热情、有诗情的教师越来越少，关注考试关注成绩的教师却越来越多。

（二）社会取向的影响

学校是社会的重要组成部分，教育是生活的重要环节，学校教育总会受到社会风尚的影响。当下，学生家长常常过多地关注学校的升学率、名校录取率，而对学校是否在培养学生创新思维能力，是否在提升学生审美鉴赏能力，是否用心于学生的心理健康、终身发展等关注较少，甚至有家长坚决反对学校开设与高考没有直接联系的特色课程。诗意的语文课堂着眼于学生审美品位的提升和终身发展的需要，这样的现实环境，造成了语文课程诗意的缺失。

（三）评价机制的单一

我国倡导素质教育已经多年，但是应试教育的意识依然深埋在很多人心中。在实际操作中，应试教育的评价机制简单方便，素质教育的评价机制却牵涉方方面面，需要调整革新的内容太多，加之受社会大环境的影响，教育内部评价机制往往较为单一，这一情况在中西部地区表现得尤为明显。学生成绩、升学率、名校录取率成为评价一个学校、一个班级、一名教师的最终，甚至唯一标准。

四、语文走出失意的途径探寻

现实的问题让我们焦灼彷徨，寻求破解之道成为当下之必须。基于以上原因的探析，我们看到，要让语文走出失意的窘境，需要从以下几个方面协调用力。

（一）为教师职业注入诗情

为教师职业注入诗情，一方面，要减轻教师负担，让教师在研习课程、批改作业、辅导学生之外，留有自己的时间与空间，有机会追寻诗意的生活，在业余时间充实自我，享受诗情；另一方面，学校可以开展丰富多样的文化活动，通过鼓励引导，让教师们不断提升自我素养，拥有诗意情怀，将这份诗意情怀融入自己的事业之中。

（二）培养诗意的社会氛围

我国有着丰厚的文化底蕴，我们在物质文明不断前行的道路上，在物质文明发达的同时，还应注意对精神文明的培养。人不单要追求物质生活，还应注意构建自己的精神世界，同理，发达完善的社会，不仅要物质充裕，人们生活富足，更应当精神充裕、充满诗意。

（三）探究灵活的教学形式

教室是教学行为的主阵地，但教学绝不应当局限于教室一处。对语文课堂来说，我们可以把课堂搬到教室之外，搬到田间野地，让学生在对自然之美的体悟中丰盈内心，充溢诗情。纵使置身教室，我们也应当大胆创新，通过多样化的手段，让教室变为呈现诗意的空间。当然，这也需要主管部门制定更为合理的配套评价机制。

（四）让主管部门引领方向

教育主管部门是教育教学的管理者，也是教育发展的引领者。因此，主管部门在施政时应当多方开掘，引领方向。一方面要发挥智慧，制定更为合理的制度，助推诗意课堂的成长；另一方面要找准方向，勇于放手，鼓励教师大胆创新。

结 语

语文是一门学科，它生存于整个教育系统中，不可能脱离教育生态而存在。因此，我们应当群策群力，多方协调，构建良好的教育生态，在此基础之上，让语文课堂的诗意扩展放大，进而更有力地促进教育的发展、社会的进步。