人文精神在小学数学教学中的渗透

陈美华

（福建省泉州市泉港区峰尾中心小学，福建泉州 362802）

引 言

数学作为小学教育体系中的关键环节，不仅是培养学生数学思维逻辑能力以及创新能力的基础，也是学生接受更高等教育的必要学科。数学作为一门基础学科,同时兼具文化内涵,具有人文教育功能。教师要努力在小学数学教学中渗透人文精神，提高小学生的人文素养。

一、当前数学教学中人文精神缺乏的现状

受应试教育的影响，教师通常把提高学生学习成绩作为开展教学任务的重点。这不仅是对学生创新意识的打压，也在一定程度上阻碍了教学效率的提高。另外，不少教师的教学模式与思维意识也十分刻板。因此，在进行试卷评判时，不少教师过于重视答案的标准性，不允许学生利用不同的审题思路给出不同的答案。这不仅是对学生学习数学知识积极性的一种压制，也是忽略数学教学活动艺术性的表现，从而在潜移默化中阻碍了人文精神的教学渗透。

第一，教师缺乏人文精神。人文精神作为新时期在以人为本的教学思想下派生而来的先进教学理念，需要教师在教学实践中关注学生学习诉求、掌握学生学习动向，以学生数学学习能力为基础，灵活创设高效课堂，提高教学质量。然而，当前小学数学教师普遍存在缺乏人文精神的消极现象，无法与学生携手打造高效课堂，“教”与“学”不处于同一教学进程，为人文精神渗透带来阻力。

第二，教师教学方法不当。先进、科学、高效的教学方法是落实彰显人文精神、提高教学质量的载体，为此，教师需立足于新课改背景，积极学习先进的教学方法，围绕人文精神渗透目标，应用教学方法。然而有些小学数学教师仍沿用填鸭式、灌输式等滞后性教学方法，未能有效使用先进的教学方略，阻滞人文精神的有效渗透。

第三，教师缺失教研能力。教学研究是弥补教学缺陷、提高教学质量、反观教学体系、优化教学设计的重要路径，只有教研工作高效，才能在教师身边常立一面“镜子”，用以引导教师反思，助其始终处于教学事业的发展前沿。然而，当前有些小学数学教师不具备教研能力，未能围绕人文精神渗透实况进行教学研究，使其无法明晰教学实践方向，迷失在教学改革浪潮中，极为严重地影响了人文精神渗透的成效。

二、小学数学教学中人文精神缺乏的原因分析

第一，教师教学思想过于主观。由于小学生数学学习能力较低，自主学习能力相对较差，为在有限的课时内，向学生讲授更多的书本知识，教师通常会以自我为中心，依据既定的教学方案进行教学实践，无法渗透人文精神，学生无法积极参与到教学实践过程中，还会在教师的强压式教学情境下倍感学习压力[1]。

第二，教学方法设计不当。在新课改的背景下，教师步入教学体系革新创变新常态，旨在优化育人手段、完善教学体系、提高教学质量，然而有些小学数学教师仍采用滞后性教学方法设计教程，使学生无法积极参与到教学进程中，有悖于“以人为本”的育人理念，阻滞人文精神的有效渗透，降低小学数学教学质量。

第三，数学文化渗透力弱。在新课改的背景下，教师需探析符合学生学习诉求的教学内容，有效提高教学设计质量。然而受传统教育思想的影响，有些小学数学教师仍然仅围绕数学教材表面内容进行教学设计，未能深入分析教材内容，人文精神无法在课堂上有效传递给学生，降低学生的数学体悟能力及探究能力，无法激发学生学习的积极性，削减人文精神渗透的有效性。

三、小学数学教学中人文精神的渗透措施

（一）在课堂教学中进行人文精神的渗透

“以人为本”是人文精神的核心，因此教师需要做到“维护学生尊严”“保护学生人权”以及“珍视学生人格”，无论是在课上还是在课下，都要建立平等和谐的师生关系。通过对学生的关切与爱护，不仅可以拉近师生之间的距离，也能在良好的沟通过程中，顺利地开展数学教学活动。例如，教师在进行北师大版三年级上册《小树有多少棵》的教学活动时，本节课的教学重点，是帮助学生更好地掌握一位数乘整十、整百、整千数的口算方法。教师利用多媒体展示出多捆树苗的图片：“同学们，请大家通过仔细地观察数一数，图片上一共有多少捆树苗？每捆树苗中又有多少棵小树？根据观察你又能通过图片来提出什么问题？”这时学生们就可以通过教师的提问以及自己的观察来探索一位数乘十的口算方法。同时，教师也需要注意在学生举手发言时，无论对错都要给予学生积极的肯定，并鼓励学生进行更深入的思考。这不仅能帮助学生树立学好数学知识的自信心，还能使学生在教师的关怀与鼓励下，提高数学学习的积极性。教师需要深刻认识到学生是有情感、有想法的独立个体，因此在了解学生个体差异性的同时，也要加强对学生的关心与爱护，从而在教学活动中进行人文精神的渗透。

（二）在实践探究中进行人文精神的渗透

数学教材中蕴含着丰富的人文精神，教师可以通过实践活动，带领学生感受数学知识的魅力。例如，曹冲称象、鲁班造锯以及司马光砸缸等历史故事，都包含着许多数学哲理。教师通过对历史故事的讲述，潜移默化地培养、拓展学生的思维能力，引导学生学会从数学思维的角度对世界进行观察。教师还可以在教室里划分出“数学角”，带领学生参与数学知识竞赛、数学故事演讲以及数学板报的绘制。这不仅可以极大地激发学生学习数学知识的兴趣，也在拓展其知识面的同时，提高其参与数学教学活动的积极性[2]。

（三）在合作学习中进行人文精神的渗透

教师在进行数学教学活动中，需要结合学生的实际接受能力与知识水平，进行人文精神的渗透，这不仅能帮助学生更有效地完成对知识的积累，也能在锻炼学生数学思维能力的同时，充分激发学生的人文情怀。这就需要教师通过对学生合作能力以及团队意识的培养，来进行对学生人格的完善。例如，在进行五年级数学上册《组合图形的面积》的教学活动时，教师可以用小组合作的方式，使学生在动手操作的过程中，将复杂的图形转化成简单图形，学会更加简单地计算图形面积。通过学生间的交流与合作，不仅可以提高学生的表达能力，也让其在倾听其他学生观点时，学会尊重他人、理解他人，从而促进人文素养的提高。

结 语

教师要积极培养学生的人文精神，通过对学生正确三观的树立，来领悟学习的实际意义。这不仅是激发学生学习数学知识兴趣的重要举措，还是在帮助学生塑造人格的基础上，促进学生全面发展的有力保障。