关于小学数学核心素养培养的思考及实践

周海勇

（江苏省启东市聚阳小学，江苏启东 226234）

引 言

数学核心素养指的是为满足自身及社会发展需求，学生在数学学习中应具有的数学意识与数学思想，通常涵盖了创新意识、应用意识、模型思想、推理能力、运算能力、数据分析观念、几何直观、空间观念、符号意识及数感。研究结果显示，在小学数学教学中培养学生的核心素养，可激发学生的数学学习兴趣，可推动学生创新能力、思维能力及应用能力的快速发展，有助于优化教学实践。由此可见，深入探讨在小学数学教学中如何培养学生的核心素养，是教师需要思考的重点课题。

一、通过体验教学，培养学生数学核心素养

数学课程具有很强的生活性特征，这也是其具有较高工具性特点的主要原因。因此，要想让小学生扎实掌握数学知识的规律与本质，并获得数学核心素养的提升，就需要教师在日常教学中，积极为学生提供体验和应用数学知识的机会，让他们在生活中亲自动手实践，并获得生动的感受，以便强化学生对数学理论知识的感性认识，从而真切地理解数学知识，并在参与体验活动的过程中提高其核心素养。

比如，在教学小学数学四年级下册中的《对称、平移与旋转》相关内容时，如果教师只开展单纯的理论教学，就会显得过于空洞和枯燥，难以提高学生参与教学活动的积极性，那么势必会制约学生数学核心素养的提高。针对这一情况，要想有效培养小学生的数学核心素养，就需要教师把体验教学法恰当地引入课堂，给学生设计出生动的实践操作环节，使学生都能在亲自剪一剪、折一折的过程中，对对称图形有更为直观的认识。在此基础上，小学数学教师还可以引导学生参与“做一做”“画一画”“摆一摆”“移一移”等实践教学环节，从而推动学生在亲自体验中对“旋转、平移、对称”等概念有深刻的了解，最终可获得数学核心素养的逐渐提升。

从上面的案例可以看出，小学数学教师用体验教学法组织教学活动，可推动学生几何观念、空间观念、模型思想等核心素养得以快速发展。此外，学生在体验活动中还可体会到数学课程学习的乐趣，从而提高他们参与数学教学活动的积极性，并最终形成良性循环。

二、通过自主学习，增强学生数学核心素养

自主学习能力是小学生应该具有的一种重要的能力。因此，在小学数学教学中，教师应鼓励学生大胆提问、独立思考，即便学生在自主学习中提出了较为幼稚的问题，教师也不应嘲笑或批评，而应该对学生的勇气加以赞赏，并鼓励他们继续努力、多思考，促使学生掌握更多的自主学习经验与技巧，增强学生的数学思维能力。针对学生自主学习中提出的有价值的问题，教师应给予充分肯定，并启发与指导学生找出解决问题的有效办法，从而促进学生核心素养的发展[1]。

比如，在教学小学数学四年级下册中的《加法交换律》这一章节内容时，需要教师在教学中引导学生自主发现与探究加法计算的便捷方式，也就是计算规律。在实际教学中，教师应充分利用小学生竞争意识强、荣誉感强的特点，用竞赛教学法组织课堂活动。具体来讲，教师在课堂上给学生交代清楚竞赛规则与内容之后，可为学生展示如下题目：27+68、68+27、25+48、48+25，每个学生通过自主观察的方法找出计算技巧，并把计算过程与答案写在一张白纸上，并快速交给教师。教师通过批阅，挑选出结果正确、运用了计算便捷方法且用时最短的前三名学生，并对其进行奖励。在此基础上，教师应引导没有得奖的学生，再次认真观察与总结，找出计算便捷的方法。

从上面的案例可以看出，学生通过自主观察与总结的方法，能发现加法计算规律，从而可推动他们计算能力与计算速度的显著提高，最终还可推动学生数据分析观念、运算能力及数感的不断提高。

三、通过实践教学，提升学生数学核心素养

素质教育把培养学生利用教材理论知识解决生活现实问题的能力，作为小学数学教学的重点目标。因此，教师应在引导学生学习数学公式、定理、性质等理论知识的同时，还应为学生设计相应的习题，通过引导学生解决生活问题的方式深化他们对数学理论知识的理解，并推动学生数学思想、应用意识、数据分析观念、数感等数学素养的提升[2]。

比如，在教学小学数学五年级上册中的《小数的乘法与除法》时，为了让学生掌握运用小数乘法与除法知识解决生活问题的方法，教师就可以为学生设计如下习题：自来水企业为引导广大市民养成节约用水的好习惯，通过按月分段计费模式计收水费。在规定的用水吨数内，自来水企业只对用户征收基本水费，针对超出部分就按高标准征收费用。乐乐家7～10月的自来水用量和缴费情况如表1所示，结合表中数据，回答以下三个问题：（1）每月规定的用水吨数为（ ）吨，每吨基本收费标准是（ ）元。（2）多余规定吨数，1吨谁的收费标准是（ ）元。（3）乐乐家11月用水量为16吨，那么需要缴纳多少水费？要想让学生正确解答上述问题，教师就应引导学生细致观察标准数据，找出数据中涵盖的规律与信息，从而使学生能根据习题所设计的数据，正确计算出乐乐家应该缴纳的水费是多少。

表1 7～10月用水量及应缴水费情况

从上面的案例可以看出，小学生在应用教材理论知识解决生活问题的过程中，体现了模型思想、推理能力、运算能力、数感、数据分析观念等核心素养内容，还可使学生在思辨“单价、用水量、应缴水费”的变和不变中感受到函数思想的基本内容，有助于提高学生的核心素养。

四、通过精研教材，发展学生数学核心素养

教材是教师组织小学数学课堂活动的载体与依据，也是发展学生核心素养的依托。因此，要想实现小学生数学核心素养的快速发展，就需要教师精心研究教材内容，将其中可推动学生核心素养提升的素材挖掘出来，深度分析教材中的每段话、每幅图、每道题，掌握教材各个知识点之间的联系，以便将教材中涵盖的核心素养，通过教材知识的讲解内化为学生的一种素质，从而推动学生数学核心素养的快速发展。

比如，在教学小学数学教材四年级下册中的《用计算器计算相关内容》时，教师就可以引导学生仔细观察教材中的计算器图片，使学生认识计算器上的各个按键，并了解计算器的基本计算功能及使用方法。在此基础上，教师可引导学生先通过口算计算出“38+17”及“30×18”的答案，然后再用计算器计算。通过对比学生会发现，通过计算器计算的速度远高于口算，从而进一步了解了计算器的优势。这不仅激发了学生学习计算器相关知识的兴趣，而且还让学生对现代计算工具有了进一步的认识。

从上面的案例可以看出，教师通过精心研究教材内容，可以让学生的符号意识、数感、运算能力及应用意识得到提升，有助于学生数学核心素养的发展，为后续数学的学习奠定了坚实的基础。

结 语

总之，小学数学教师应明确数学核心素养的内容及培养意义，并通过体验教学、自主学习、实践教学、精研教材等方式，使学生在扎实掌握教材知识的同时，实现核心素养的快速提升，最终使小学数学课堂焕发生命的活力。