新课改背景下小学数学课堂提问的优化策略

沈 铭

（福建省厦门市松柏第二小学，福建厦门 361012）

引 言

教育改革一直跟随着社会的发展，致力于为社会提供优质的人才储备。在小学数学的教学中，小学数学课堂提问的有效性，对学生的综合发展起着巨大的作用。它可帮助学生发散数学思维，增强数学逻辑思维能力和自主探究能力，为学生未来的数学学习奠定一个良好的基础。

一、新课改背景下的教育发展

在课程结构方面，新课改强调课程之间应该均衡发展，促进学生的综合素质提升，增加课程的综合实践类活动的比重，让学生不再局限于理论知识的学习，将课程的综合性和选择性开放给学生。课程内容也不再局限于课本之中，教师应该让书本上的“死”知识“活”起来，让学生灵活地掌握课本内容。在课程实施方面，教师要做学生的引导者，让学生积极主动地参与课堂教学活动，培养学生独立探究、合作学习的意识。在课程评价方面，教师要多鼓励学生，尤其是小学生，他们的性格比较敏感，不能以成绩作为衡量学生好坏的唯一标准，而要关注学生的全方位发展，促使学生更有信心地学习[1]。

二、小学数学课堂提问的有效性

（一）结合生活实际，激发探究兴趣

数学涉及我们生活中的方方面面，它能够帮助我们解决生活中的实际问题，建立一个平等、有序的社会生活。教师可以在小学数学课堂中结合生活实际，设计一些数学问题，激发学生的学习兴趣，吸引小学生的注意力。同时也能够在生活化的提问中，了解小学生的兴趣所在，有利于教师在以后的教学中“对症下药”。

例如，长方形与正方形在我们的生活中随处可见，教师在引导小学生学习这一部分内容时，首先将图形的道具介绍给学生，让学生思考：在我们的生活中，有哪些物品与这些形状相同呢？此时，学生们都开始回想生活中的物品，试图找出对应的形状。然后教师可以引领学生一同寻找生活中的图形，如我们所在的教室便将地面划分成一个长方形，我们的桌面是一个正方形，我们的黑板也是一个长方形等，让学生学会去观察周边的事物，从而形成一个留意生活的好习惯。

（二）立足学生能力，设计课堂提问

在一个班集体中，虽然学生接受的教育是一致的，但是学生之间的差异性与独特性始终存在。教师在设计教学问题时，也应因人而异，因材施教，充分调动每位学生的学习积极性，挖掘学生的数学潜力，通过不同难度的问题充分调动不同层次的学生的探究积极性[2]。

例如，用字母表示数的教学，需要学生有一定的抽象逻辑思维，能够灵活地运用各项知识，将它们串联起来进行问题的解答。在面对不同层次的学生时，教师应该分层次设计问题，如小红1岁的时候，她的爸爸是31岁，那么小红3岁时，爸爸是多少岁呢？你是怎么想的？能否用一个式子表示？这样的问题可以由基础不太好的学生进行回答，以增强他们的自信心。将问题再转换一下，假如小红a岁，那么他的爸爸是多少岁？此时我们用一个式子应该怎么表示？面对有一定难度的问题，可以由学习能力较强的学生回答，让优秀的学生更优秀。

（三）开放问题设计，发散学生思维

抽象的思维逻辑对数学学习来说十分重要，小学生只有具备一定的数学思维，才能够理解数学知识，提高数学学习效率。因此，教师在教学的过程中，应该注重对学生数学思维的训练，提升学生的数学思维发展能力与品质。为此，教师应该经常设计一些开放性的问题，培养学生多方位、多角度地看待问题。同时，也要让学生学会听取他人的意见，从而发散自己的思维，促进自身的数学自学能力的发展。

例如，教师在教学《圆的认识》时，出示图形（如图1所示）并问学生：如果把这些学具放在密封的箱子里，用手去摸，谁能最快把圆摸出来？并说出摸的方法。然后通过追问为什么不摸和，让学生直观形象地感知圆是由曲线围成的“一中同长”的封闭图形。再通过引导学生看一看、画一画、比一比，理解圆心、半径和直径的意义，最后通过学生随机画两个圆，引发学生思考：为什么随机画的两个圆，有大圆也有小圆，有的两个圆交叉一起，有的两个圆却相隔好远？（如图2所示）你认为和什么有关？从而直观、形象地让学生明白了圆心决定圆的位置，半径（直径）决定圆的大小，帮助学生开拓思维，从而提升学生的数学学习能力。

图1

图2

（四）问题设计层次，提升学生能力

层次代表了不同阶段的发展状况。教师在进行小学数学教学时，在课堂伊始应该设计一个怎样的问题，才能够吸引学生的注意力，将学生引导至课堂学习中？那么，这个问题应该是有趣的、简单的，让学生能够脱口而出的，才会让学生的目光聚集在教师的身上。而在课堂的教学过程中，知识的传授应该是有一定深度的，那么设计的问题，也应该与之相匹配，能够引起学生的思考，激发学生的探究欲望。在课堂的总结阶段，问题的设计应该是全面的，不仅要考虑到学习内容，还要依据课程目标，让学生明白这节课的整体知识，不仅是理论知识，还包括情感态度以及它的价值所在。

例如，教师在讲授《小数》的相关知识时，首先在课堂中提出一个问题将学生们带入教学情境，如我们在买东西的时候，通常售货员会找零钱给我们，你们有收过多少元的零钱呢？此时，有的学生说一块五，还有的说三块五。面对该情况，教师可以追加一个问题：那么三块五还可以怎么说呢？有的学生会说三元五角，也有的学生可以正确地回答出是3.5元。教师这时可以说：“对，3.5元，在这里它就会涉及一个小数的问题，也就是我们要学习的新知识。”通过问题的层层递进，教师可以将学生的思维掌握在自己的手中，顺利地开展教学活动。

结 语

总而言之，在新课改的背景下，提问教学在小学数学课堂上的有效运用，能够充分发挥学生的主体地位，用启发式的教学方式代替传统的讲授式，让学生更具创造性，发散自身的思维，深刻地理解数学中的抽象知识。同时，提问教学将学习赋予了一定的趣味性、挑战性，激发了小学生的探究欲望，提升了他们的学习效率。