让古诗倘徉在音符的长河中

孔 凤

（宁夏银川市兴庆区回民第二小学，宁夏银川 750000）

引 言

在古诗教学中，教师一般只会要求学生们背诵，浅显地理解释义，这往往浪费了古诗的资源，而用音乐把古诗表现出来，这样既可以达到传统教学的目的，又可以解决学生学习古诗困难的问题，从而培养学生的语言和自主学习的能力。现在，在小学音乐课本中也经常可见，给古诗配上旋律后的歌曲，这些歌曲使枯燥、乏味的古诗给人以美的感受。这不禁让笔者有一个很好的想法：如果把这些古诗词都谱成曲子，学生背古诗的积极性会不会提高呢？此时，正赶上第三节课是五（2）班的音乐课，笔者布置了这项作业，学生们的积极性很高，饶有兴趣地互相商量着…… 而后就有音乐素养高一些的学生为古诗谱写了简单的旋律。

1＝F 4/4

6· 1 2 5 3 5· 6 5 3 2

锄 禾 日 当 午， 汗 滴 禾 下 土。

1· 3 2 1 6 2· 1 6 1 1

谁 知 盘 中 餐 , 粒 粒 皆 辛 苦。

实践证明，在古诗教学中融合音乐学科中的有利因素，进行学科综合，注重音乐在古诗教学中的渗透功能，有利于提高古诗词的学习效率，激发学生学习的兴趣。因此，音乐以它那独特的表现方式和活泼欢快的旋律，感染着学生，深受学生的喜爱，已成为学生生活、学习不可替代的重要组成部分[1]。

以音乐教学为载体，使枯燥的古诗词有了动听的旋律，借助古人的平仄吟诵腔调，会让学生们更加容易接受古诗词，而且还能恰当地发挥跨学科的作用，提高学生的综合素养，促进学生个性全面、和谐的发展。

针对小学古诗教学的填鸭式、抄写式、鉴赏式等几个误区，结合大部分学生学习古诗死记硬背、不求甚解的现状，利用音乐在古诗教学中的强大优势，发挥音乐在古诗教学中的潜在功能，教给学生学习古诗的操作策略，探索适合学生自身发展的学习方式。融合古诗与音乐的韵律美开展古诗词教学，让学生能在韵味无穷的艺术氛围中轻松、愉悦地感悟古诗的诗情、诗境，感受祖国传统文化的深厚底蕴；能避免古诗教学单一、枯燥的教学模式，让学生在诗乐交融的情景中感悟、欣赏古诗；能全新解读古诗，扩大学生的理解层面，变革现有的呆板的学习方式；能在培养学生自主学习能力的同时，加强学生对古诗的积累，开拓教师古诗教学的空间；能利用学科整合和民族文化底蕴的优势，探索适合学生自身发展的学习方式[2]。

让学生在音乐的旋律中自由翱翔，如古诗《送孟浩然之广陵》，诗人并没有正面渲染离情别意，只写了在烟花迷人的季节，故人的孤舟已在碧天绿水间消失，自己还在黄鹤楼凭栏目送，只看见滚滚江水流向天际。如何体会到诗人洋溢在字里行间“黯然”的心境？学生理解诗意后，班里的古筝手推荐用《阳关三叠》配曲，大家边闭目倾听古筝曲，边想象诗人与友人分别的情景，一波三折的旋律，舒缓而又委婉的节奏，适度的起伏，犹如流水在低回、在哀叹。渐渐地，在音乐的包围中，学生被打动了，他们的情感随着音乐一起流淌。这时，学生再读这首诗，文字中蕴含的离别情在音乐声里感染着学生的心灵，他们深深地沉浸于自己的诵读之中。古诗词的诵读要有平仄、节奏和简单的旋律。平仄的搭配、节奏的停连、韵律的悠扬，在四言句中为两个音节“江山／孤舟，独自／垂钓”；在五言句中为三个音节“床前／明／月光，疑是／地上／霜”；在七言句中为三个音节“孤山／寺北／贾亭西，水面/初平/云脚/低”等。这种韵母的押韵，产生了声音的复沓美；声调的平仄和叠字、叠句的使用，从整体上给古诗带来了和谐的美感。

古诗在音符中流淌，最大的体现就是用来吟诵。古人的诗本身就具有音乐性，而以吟唱的方式，抒发自己怀古感今的情怀。唱诗是语文和音乐学科的完美结合，“古诗音乐化”，让学生用音乐旋律演唱古诗可以焕发出一种古典与现代相结合的诗性美，正如《诗词大会》中贵州乡村教师梁俊带领学生演唱的袁枚的古诗《苔》，为这个喧嚣的世界带来了一阵清风。中国诗人从古至今作诗和音乐是不分离的，他们有的用阮，有的用古琴、琵琶，配以古诗吟诵，此情此景，才更能使诗的灵魂得以最大限度的释放[3]。

总之，通过古诗吟唱改变学生学习古诗的现状，以古诗吟诵、古诗新唱的学习方式感受古诗的无限魅力，继承和创新中华民族的唱诗传统，使学生热爱祖国的民族艺术，激发爱国主义情感。

教师引导、鼓励学生通过反复诵读、深入吟唱等形式，使学生能够了解古诗词的节奏韵律，理解古诗词表达的情感，这是古诗学习的必要手段。借助音乐元素，为学生指明如何打开古诗词学习的窗户，或搭建一个开窗的简易平台，这也许是小学教师所期待的[4]。

结 语

古诗词经典诵读已成为当今小学阶段早、午诵读的重要内容，我们应以简单的教学模式引导学生自发的吟诵，遵循学生的身心特点，把音乐元素与古诗词有机结合在一起，让学生在热爱中去学习。从而养浩然正气，立奋发之志，为将来的成就奠定基础。相信学生们在传扬中国古典诗词文化的同时，也会徜徉在音符的长河中“腹有诗书气自华”！