谈谈如何让“阅读”变“悦读”

⦿江 梦

《语文课程标准》中提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。

一、创设阅读氛围，点燃阅读激情

“阅读是一种被引导的创造。”萨特如是说。因此，阅读的过程应该是使人愉悦的、创造的过程。在读书活动中，我深切地感受到，学生对阅读的情感态度将直接影响到阅读的质量。我们只有让学生体验到阅读的愉快，才能真正把他们引领进阅读世界的大门。在语文课堂教学中，教师应想方设法地营造宽松愉悦的教学环境，还学生充分阅读的时间，让学生真正走进课文自主阅读，成为阅读的主人。真正的阅读，应该是全身心投入的，要调动所有的感觉器官全情地投入，眼、口、手、心等感觉器官都要充分发挥作用，从而在大脑中留下深刻的印象，给予心灵充分的滋养，构建阅读的意义。只有这样有效的阅读才会让人有所收获，也才能让读者获得阅读的愉悦。我把这种阅读称为“悦读”，即以读为乐，用一种快乐的心态去阅读，通过阅读更能加深这种快乐体验。让学生深切体会到：我会读了！我快乐读了！鼓励学生大胆阅读、竞赛阅读、互助阅读……班级学生的阅读积极性才会不断提高，呈现出“要我读”为“我要读”的氛围，使学生在良好的阅读氛围中，积极的思考、准确地分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，从而实现悦读，真正成为阅读的主人。

二、指导阅读方法，享受“悦”读快乐

阅读能带来快乐，学生就会热爱阅读并产生浓烈的兴趣。什么样的阅读才能给学生带来快乐呢？那就是教会他们掌握一个科学正确的阅读方法。“读书百遍，其义自见。”阅读教学中的范读，是每个语文教师应尽的职责。当然教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏，停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。更要让学生学会运用恰当的语调、语速、有感情的朗读，在朗读中体会课文的思想感情，积累优美词、句，从而培养学生的审美观，陶冶情操。阅读教学中，由于知识掌握程度不同以及个性气质的差异，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致，学生对课文反映往往是多元的，要拓宽思维，多元化品读。

语文阅读教学方法应该根据学生认识事物的思维规律而定，它要受学生的基本素质、学习的环境等诸因素影响和制约。研究阅读教学的方法，不仅仅可以让学生更容易掌握所学内容，更为重要的是可以让学生学会怎样进行有效阅读。融示范阅读――自由阅读――感情阅读――个性阅读――拓展阅读为一体，多种方法进行阅读理解。激发阅读兴趣进而博览群书，通过广泛的阅读开拓视野，丰富学识，培养创作的灵感，为真正提高学生写作水平奠定坚实的基础。读的书越多，其源愈远；读书的面越广，其水愈活，写起文章来才能左右逢源。

阅读对每个学生的成长意义都至关重要，她能提升学生生命质量的深度和广度。我们要让学生感受到，阅读是一种创造，一种快乐，一种享受。让我们共同努力，变“阅读”为“悦读”，引领孩子们踏上快乐的阅读旅程！