有效培养智障学生语言能力的几点做法

⦿陈晓华

爱因斯坦曾说过：“一个人智力发展和形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”目前，智力障碍儿童在语言方面存在着不会倾听、理解不透、词汇匮乏、阅读困难等缺陷，阻碍了智障儿童与外界交流，严重影响了其今后生活和生存的质量。2007年5月颁布的《培智学校课程设置实验方案》对生活语文学科进行了这样的表述：“针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力。”再一次强调了培养智障学生语言能力对发展智障学生适应能力所起到的基础性作用。在培智学校生活语文教学中，如何有效培养智障学生的语言能力呢？现就此论题，结合教学实践谈如下几点做法：

一、媒体交互，激发兴趣

智障学生思维表象单一，直接经验缺乏，注意时间短暂，抽象概括和再现的能力很差，往往因“不解”而感到语言学习的“无趣”。教学中充分利用“直观性原则”，发挥交互式电子白板的互动性、直观性、生动性等资源优势，将对抽象语言文本的直接或间接感知转介为生动、鲜明、准确的声画表象，由被动学习转变为主动参与，为其语言的发展奠定基础。

例如在教学《认识蔬菜》一课中，利用多媒体创设了猜谜游戏，学生触摸屏幕，即出现一个谜语；接下来通过学生与媒体互动，确定回答是否正确，回答正确后多媒体就会出现相对应的蔬菜图片，之后进行各类蔬菜词语的认读、书写以及句子教学。这样“兼具音画、人机互动”的设计大大激发了学生参与学习词语的兴趣。

二、感官调动，丰富语感

智障学生感知速度缓慢，容量小，很多形容性的词句很难理解。针对这一特点，教学中将智障学生的视觉、触觉、嗅觉等多感官充分的调动起来参与语言的感悟与理解，将抽象的语言文字转化为不同的感知觉体验，刺激智障学生的多感官协同发展，从而辅助语言的感知，丰富语感。

在《春夏秋冬》一课教学中，智障学生对于春天“暖”、夏天“热”、秋天“凉”、冬天“冷”等四季气候特点的理解有困难，在朗读感知的基础上通过“摸一摸”来感知温水与热水，凉水与冰块，结合触觉刺激感知“暖、热、凉、冷”等词义，将抽象的形容性词汇转化为触觉体验，使抽象的语言文字转变成触觉体验，提升了智障学生感悟语言的能力。

三、朗读感悟，内化语言

培智学校语文教学不能因为学生存在智力问题就“包办代替”，教师要摒弃繁琐分析、一味归纳、单纯识字的做法，要坚持以读为本，采用多种形式的朗读训练，在读中悟意，在读中悟情，在读中内化语言，从而补偿语言缺陷，发展智障学生的语言能力。

教学中，让读贯穿于教学全过程，把握好导读的三个层次：一是初读，了解文本大意；二是细读，品析文本深意；三是延读，体会文本的运用。其中，细读是关键的环节，形式也是多种多样。除了对字词句段篇的领读、跟读、齐读、个别读、拉火车读以外，还要根据文本的不同训练点采用不同的形式，如语言对话的分角色读；疑问、感叹语气的对比读；重点语句的强化读等，都是在引导智障学生在导读过程中进行思考比较，使其在读中明“情”悟“趣”，内化语言，发展智障学生的语言能力。

四、反复听说，积累语言

目前，智障学生在语言表达过程中所使用的大都是名词或动词，且数量有限，不能组织完整的语句，不会运用修饰性的词语，严重影响了智障学生的语言交往能力发展。因此，反复地强化听、说训练，能较好地积累智障学生语言，发展其交往能力。在积累词汇量方面，教师应抓住生活化的环境、实物以及情境，在实物上粘贴表示其名称的词语，将抽象的词与直观的物联系起来，引导学生认读诸如常见的动植物、学习用品、生活用品、劳动工具等常见的词语，反复说练，积累词汇。在此基础上，再适时组织学生进行词组的补充练习，学习使用一些形容词，如：( )的桌椅、( )的花朵，在增加词汇量的同时掌握具体表达语言的方法。

在日常的生活语文教学中，教师还应根据智障学生根据学生注意力不集中、稳定性差、保持不牢、再现不准等特点，开展如下听说训练：

1.坚持每天对学过的词汇进行反反复复的认读训练，能力较差的学生能够根据图片提示认读词语。

2.加强智障学生听话能力训练，如听写词语、听懂教师的提问、听懂句子或短文的意思等。

3.加强智障学生复述短语、复述短句、复述长句、复述别人的话、复述短文的能力训练。

4.加强智障学生学说能力的训练，即创设恰当的语境，仿照句式进行学说多个句子的训练。

五、模拟语境，运用语言

在培智学校生活语文教学中，学科的工具性主要体现在智障学生在生活中能否运用语言较好地与人沟通交往，具有基本的阅读能力，掌握一定的表达技巧，准确地表达自己的需求，降低逻辑性错误，具备融入社会生活的基本交往技能。

借助语言文本创设语言环境的形式多种多样，如以课本剧的形式模拟语境，发展智障学生运用语言的能力。《小羊和狼》是一篇趣味性很强的童话故事，课文通过语言、神态和动作的描写表现了不同小动物的特点，获得小动物们相互关心、战胜困难的情感体验。为了使学生体会文本的含义和运用语言表达的方法，在精读课文的基础上，学生分角色表演课本剧《小羊和狼》，通过不同语气、不同神态的表演，使智障学生在运用语言表演的过程中体会语言、语气的运用方法，在内化文本的同时，提升了运用语言的能力。

培智学校语文课程强调生活化，重视常用语言的积累和运用，内容浅显易懂，通过积极而有效的教学手段，培养智障学生的语言能力，锻炼其正确表达诉求、与人沟通交往、简单阅读的能力，从而挖掘智障学生的语言潜能，补偿缺陷，为其今后适应生活、融入主流社会奠定基础。