教室里的故事

张翠颖

一个有爱的家庭是快乐的，一个有爱的班级是幸福的。作为班主任老师，我们要做好身边的每一件小事，让学生感受到老师的关爱，感受到教室里的温馨。

班级里有位小浩同学，是个内向的男孩。他的父母是三级听力残障人士，无法与他人沟通和交流。看着他那忧郁的目光，我总是创造各种机会，轻轻蹲下与他交谈。学校每次上交貧困调查表，我都充当他家长的角色，又是填表又是帮助他准备各种相关材料。三年下来一个孤独内向的男孩，能够主动与老师谈心，能和同学一起嬉戏玩耍了。班级里还有“淘气包”小硕，爱情绪激动，每当他要发脾气时，我都会投去温柔的目光；博博同学上课总爱开小差，我想着法儿地变换讲课的声调去提醒他……我用不同的方式关爱着身边的每一位学生，学生也用自己的方式表达着他们对我的关心。每当我声音沙哑时，讲桌上会莫名地出现几盒含片；当中午打饭时，学生会挑自己喜欢吃的菜多打一份给我……教室成了我们幸福的家。

但学生哪会不犯错呢？对于犯错的学生我们更应该把握好处理的分寸。

班级中晓明是个脾气很大、爱生气的男孩，平时哪位老师要是说他两句，他总是用眼睛去斜视对方，还使劲地咬着嘴唇，这让老师们对他的教育望而却步。为什么会如此呢？了解后得知他的父母年龄比较大，可谓是老来得子，所以从小便娇生惯养，舍不得批评。他母亲说：“也不知道这孩子脾气怎么这么大，我们说他，也是满脸的不服气。”可作为和学生朝夕相处的班主任老师，面对学生的错误怎么会不管呢？记得有一次，他的作业书写得很乱，我就问他：“晓明，老师昨天已经嘱咐你要书写工整了，怎么还这么乱？你说怎么办？”他拿起那乱乱的作业，用力地给团成了一团。当时我真被他的举动震住了：这个学生也太没有礼貌了，不但不改正自己的错误，还把作业给扔掉了，这真是太野蛮了！当时真想与他理论一下，但是我忍住了：逞口头之快又有什么用呢，在这个时候，他是不会虚心接受别人意见的。想到此，我压了压心中的怒火，让他先回到座位上，思考一下刚才的事情，看看是老师的问题还是他的原因。中午的时候他主动找我承认了错误，还重新工整地写了一份作业。为了给其他学生以正面的引导，再上课时我对他进行了表扬式的批评：“表扬晓明同学。虽然作业书写乱，但却能主动找老师承认错误，还重新工整地写了一份，态度很诚恳，让他和大家说说自己的感受。”他站起来结结巴巴地说：“谢谢老师对我的包容，我们一定要尊重老师，勇于接受老师的批评。”班级里响起了热烈的掌声。很庆幸，当时没有冲动地与他理论一番，而是给自己和这个学生都留下了思考的空间。这样的等待，不但保护了学生的自尊，也让他学会了反思自己的行为，改正自己的错误。教室是学生改错的场所。

如果说平时生活中的关爱会让学生找到归属感，那良好的课堂氛围，会帮助学生建立自信，让学生体验到学习的快乐。在我的课堂上，我会给学生创造合作、交流、质疑的机会，让他们成为学习的主体。例如在《异分母分数加减法》一课中，我把大量的时间留给学生自己去探究异分母分数的算法，探究后把自己的想法充分地展示出来，通过学生的交流、质疑，自己感悟出要计算异分母分数加减法，必须把分母不相同的分数变成分母相同的分数……在这些活动中，我只是起到了一个组织和引导的作用。在这样的课堂中学生思维活跃，乐于质疑与交流，感受到了学习的快乐……教室是学生交流的场所。

教室里不但有学生质疑和争辩的声音，更应该有他们朗朗的读书声。一年级我会读故事给学生听，让他们沉浸在白雪公主的善良中，让他们漫游在洋葱头的历险之中……二年级我会引导学生读故事给大家听，在他们的诵读中，窗边的小豆豆聪明可爱，皮诺曹不断地长大……我还指导学生自己组建图书角，将自己的好书带到班级，让它们流动起来。学生自己登记图书、编号，并制定借阅的制度。这样的做法极大地激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的组织管理能力。这样教室里形成了以书为友，以书为伴的读书氛围。学生读书受益，用笔记录下生活中的精彩瞬间，班级已经印制了多本美文荟萃，虽然装订得很简陋，但在班级里深受学生的喜爱，稚嫩的字里行间流露出学生的天真、快乐、自信与阳光。教室是学生开启探索之旅的书吧。

一间教室，普通的桌子和椅子，平常的学生与老师，却正在演绎着充满温馨与爱的故事。在这里，有学生朗朗的读书声，有学生质疑、争论的声音，更有着老师与学生不断成长的足迹……

（作者单位：哈尔滨市保国第一小学）

见习编辑∕徐蕊