导学自主模式在初中英语教学中的应用

冯月

导学自主模式是目前常见的一种创新的教学模式。它以班级授课为背景，课堂教学为前提，教师通过指导各小组成员展开合作互助和自主学习，以提高学生个体的学习动力和学习效率，发挥学生群体的积极作用，从而完成特定的教学任务。导学自主模式在初中英语教学中的应用主要分为三个方面：课前准备、课堂活动的开展和课堂评价。

一、课前准备

首先，划分学习小组。我遵循“组间同构、组内异构”的原则，将不同学习能力的学生分配在同一组内，各个小组的实力相当。这样在英语课堂上可以形成组内互补的局面，保证在小组内部讨论时，有人能够把知识讲出来，并带动组员之间互相交流，以达到互相促进、共同提高的目的。

其次，编写导学案。初中英语导学案应包括课前自主预习、课内合作探究、当堂检测和课后复习巩固四个部分。在一个学期开始前，年级备课组要根据课程标准、教材和学生总体特点，编写科学实用的导学案，目的是贴合教材，明确学习目标。

最后，上好学科自习。教师在每节正课前的学科自习课上，将导学案发给学生。学生以此导学案为参考，了解本课的学习目标，独立地进行预习或查阅相关的内容，初步解决个人能够解决的问题。

二、课堂活动的开展

首先，教师根据学生在学科自习中提出的问题，编写两三道相关习题，给学生几分钟的讨论时间，引导学生讨论时，要求學生大胆地进行质疑，敢于争论并各抒己见。讨论完毕后，请小组展示答案，为学生提供练习英语口语的机会。在此基础上，教师通过点拨，进行画龙点睛式的讲解，并以此为案例，由个别问题上升到一般规律，从而让学生实现触类旁通。

其次，在课堂讨论环节，教师需明确细化小组成员要讨论探究的问题，将任务分配到不同的组，规定讨论时间，保证学习效率。在课堂讨论过程中，教师应对学生进行监督指导，及时观察各小组的讨论情况，避免出现学生讨论与英语学习无关的话题。若有小组讨论出现困难，教师应给予学生适当提示，但不直接给出答案，这样可以使学生真正体会到合作学习的快乐，从而激发出更大的学习兴趣。

三、课堂评价

在初中英语教学中应用导学自主模式，需要构建合理的评价机制，否则导学自主模式将无法顺利地在英语课堂中推行。在评价时，教师可以采取以下方法：第一，成果共享法。在黑板的右侧制作加减分公示栏，把小组名字写在右边，小组通过回答问题得分，在组名左边画正字。每节课下课时，统计各个小组加分的多少，评出本节课的优秀小组。第二，合作评估法。在英语课结束时，教师鼓励小组成员之间进行互相评价，小组长组织组内互评，每位组员对组内其他成员合作学习的实际情况作出评价。第三，及时评价法。每节英语课结束时，教师都应对各个小组进行评价，对表现好的小组当堂表扬，对表现差的当堂或课后提出建议和希望。

（责 编 再 澜）