浅析分层教学在高校体育教学足球教学中的应用

杨峥

【摘要】文章阐述了分层教学法的概念，并从教学群体的分层、教学目标的分层、教学方法的分层和教学评价的分层等方面探讨了在大学体育足球课中运用分层教学法的具体策略，最后分析了分层教学法应用于大学体育足球课教学的优势。

【关键词】大学体育 足球课 分层教学

随着时代的发展和社会的进步，给大学教学提出了新的要求，即要求大学培养德智体美全面发展的人才，满足社会各个领域的人才需求。在当前高校体育课程教学质量较为落后且得不到重视的情况下，有必要以培养全面发展的人才为导向，探索高校大学体育课程教学模式的构建问题，真正提升本科院校公共体育课程教学质量。基于此，本文在科学调研和系统分析的基础上，对应用型本科院校大学体育课程教学模式的构建展开讨论。

一、在大学体育足球课中运用分层教学方法的策略

（1）教学群体的分层教师对学生进行科学的分层，是落实分层教学法的第一步，大学生在性别、身体条件及技术水平方面的差异是教师划分教学群体层次的主要依据。首先，教师可根据男女生在生理特点、身体素质、心理素质、思维模式及性格优势等方面的不同，划分男足小组和女足小组；其次，教师可根据学生先天的身体素质及其在足球方面的天賦来进行层次划分；最后，教师可将有一定足球技术基础和零基础的学生区分开，或将二者穿插分组，然后根据各组的特点设计相应的训练内容、训练目标和训练强度，以满足不同层次学生的需求。

（2）教学目标的分层教学目标对学生的学习活动起着重要的导向作用，合适恰当的目标是激发学生前进的动力，目标不合理则会影响教学效果。例如：目标定得过高，学习能力不足、身体条件不佳的学生会产生消极的学习情绪；目标定得过低，综合素质较好的学生则会对此失去兴趣。因此，在分层教学中，教师不仅要为不同层次的学生制定相应的目标，还要提高各层次目标的针对性，以保证每个层次的学生既能完成学习目标，又能提升能力。

（3）教学方法的分层教师应根据不同层次的教学内容和教学目标为学生设计不同的教学方法，使每个层次的学生都能有所提升。大学生的自主意识逐渐增强，更加追求个性发展。因此，一方面，教师要注重对课堂教学的管理，在教学中要投入热情，在充分了解学生思想动态的基础上促进其个人素养和足球技术的全面提升；另一方面，教师要注重心理训练的作用，即在课前根据不同层次学生的发展目标制定相应的心理训练内容，改善学生对足球学习的兴趣。

（4）教学评价的分层在考核中，教师首先要利用差异性考核检验不同层次学生对足球训练内容的掌握情况；其次要转变考核理念，将传统的结果考核转变为过程考核，并在考核中融入对学生的日常学习态度的考核及其在整个学习过程中的表现情况的考核；再次，根据考核结果，教师要对学生的学习情况进行综合评价，并实现对不同层次学生的流动性管理，以保证分层的合理性。

二、分层教学法在大学足球教学中的应用优势

（1）有利于优化足球教学模式分层教学的核心理念是因材施教，而教师在这一理念的指导下，可实现对传统的统一教学模式的革新，并根据学生的身体素质及足球运动技巧训练的客观规律，制定相应的教学策略。在相对宽松的教学环境中，学生可先从基础动作入手，再进行技术巩固与战术配合，循序渐进地提升足球技术。

（2）有利于激发学生的运动兴趣兴趣是最好的老师，在高校的足球课程教学中，一些教师忽视学生在兴趣爱好及身体素质上的差异，采用灌输式教学方法进行技术传授，使学生失去了对足球的兴趣。而分层教学以学生为主体，全面考虑了学生的个性化发展需要，并通过制定差异化的教学策略激发学生学习足球的兴趣。

（3）有利于体现体育教学的公平性学生不仅有受教育的权利，还有接受平等教育的权利。教育的不公平现象不仅体现为一些学生不能入学，还体现为处于同一教学环境下的学生无法接受同质教育。而在大学足球教学中利用分层教学，可以让教师根据不同的教学发展目标，为不同层次的学生“量身定做”教学内容和教学策略，从而让每一个学生都能在教学中有所收获。

（4）有利于发挥教师的主导作用教师是教学过程的主导者，而这种主导作用是否得到了充分的发挥，则主要看学生能否积极地参与到课堂教学中。在大学足球课上运用分层教学，可以让学生在符合自身发展现实的教学环境中实现与教师、其他学生的有效互动，进而为教师主导教学过程提供机会。

三、结语

大学体育教师在运用分层教学法的过程中，应坚持实事求是原则，对学生进行科学分层，在此基础上加强课堂指导，利用差异性教学目标对学生进行考核，从而帮助学生提高足球技术水平。

参考文献：

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