构建中低年段语文活力课堂

潘金玲

摘 要：小学中低年语文课堂要充满活力，就要让课堂教学活起来，设计更多的教学活动让学生积极参与课堂，这样才能培养学生学习语文的兴趣，提高教学效率。一个好的学习环境，要有助于学生思维的开展，激发他们创造的欲望；激活学生的思维，让语文课成为学生思维飞翔的地方，让课堂教学氛围变得活跃起来，进而提高课堂教学效率。

关键词：活力竞争 教学效果 有效学习

“活力”，就是充满生命力的意思。活力课堂，就是让学生们在课堂上充分自信地展示自我，让课堂在学生的积极展示中体现它的生命价值。小学语文课堂应从学生的年龄特点出发激发学生的活力，充分展示自我，以课堂教学为载体，培养孩子们听说读写的能力，再把这种能力展现在课堂上。

一、相信孩子的能力，以点带面“激”课堂

中低年级孩子的年龄虽小，可能力一点不容忽视。我们要有一双会发现的眼睛，找到那个以点带面的金星。通过设计课堂展示三分钟的环节，让孩子们从座位中走出来站在老师和同学面前充分的展示自己的能力，汇报的内容可以是诗歌、古诗、寓言故事、成语故事等等。在学生的汇报中表扬孩子的语音语调，肯定学生的勇敢自信，赞扬他的大方得体。在这种榜样的引领下，让更多的孩子挑战自我，战胜自我，勇敢地展示自我。当我的第一个学生声情并茂给全班学生朗诵《石灰吟》时，孩子们露出了羡慕、崇拜的表情，这种激励的作用得到了验证，孩子们都有了现参与的热情。老师给学生三分钟，孩子每天创造惊喜。通过以点带面的引领作用激发学生积极参与的热情，把课堂变成学生展示自我的舞台。

二、小组合作学习，全员参与“展”课堂

中低年段的语文课堂上，字词教学是最适合学生进行小组合作学习展示的。通过分工，每名同学都有自己汇报交流的内容；通过课前的预习，学生要对自己汇报的内容进行充分的准备，每个孩子都需要查阅资料；通过定期的轮换，学生各个方面的知识内容都能得到训练；通过课堂的交流，学生也成为了老师的小监督员，督促全班学生全员参与。在小组交流中，学生要进行有秩序的汇报，需要组长的组织，其他组员要进行认真的倾听，随时做好补充、纠正。学生在进行互相学习中突破教学的重点和难点，提高了课堂的教学效果，扩大了学生积极参与面，把一潭死水激活，学生们各自闪烁着思维的火花。在大家说，大家听的学习活动中展示了活力课堂。

三、小组展示，分组汇报“亮”课堂

课堂上学生进行有序的小组合作学习以后，为了突出识字教学的重点和难点，学生又一次成为了课堂的亮点。以小组为单位站到黑板面前带领全班同学进行汇报学习。他们有带领大家学习字音的，有带领学习结构的，有带领大家学习形近字、多音字的，还有汇报成語的。座位中的同学也不闲着或补充或质疑。课堂就是孩子们交流的舞台。他们碰撞学习的火花在展示中，汇报的学生要声音洪亮，要准备充分，要自信勇敢，更要得体大方。课堂在孩子们的展示中“亮”了起来，会有赞扬声，会有失误的笑声，课堂活起来了。小组合作学习之所以能活起来，课下老师的培训和指导很重要，刚开始孩子并不会说，老师要手把手的教，慢慢地练习磨合。小组成员要服从分配，认真倾听。老师的智慧就会体现在学生的表现中。学生的展现就是老师训练的成果的最好呈现。这时的课堂是属于孩子们的课堂，老师只是欣赏者，陪伴者，活力课堂的真正活力就是我们的学生。

四、“小老师”提问，测试学习“验”课堂

“小老师”环节的设立，就是想改变老师的测试环节。通过每天轮换“小老师”提高学生积极参与的热情，“小老师”有自我展示的机会，他可以像老师一样领读、提问、评价、纠正。在这样的训练中孩子的自信心得到了提高。刚开始“小老师”会出现问题，老师的及时指导和鼓励，会让孩子有目标的努力，慢慢地孩子的变化就会展示争取当小老师的机会。课下，孩子们经常找到我说：“老师明天的小老师能不能选我，我一定声音洪亮组织好同学学习，今天我回家好好练习……”学生的参与热情高涨，班级的小老师环节就采取了轮流制。优秀的孩子起到模范作用，积极的同学起到主动参与的作用，而稍微落后的孩子又会在老师的帮助下逐渐进步，这就是有生命力的课堂。

五、指导写字，展示作品“美”课堂

课堂上不仅让学生有展示说的机会，还有展示写的平台。指导写字环节就是最好的平台，老师的细致讲解后，学生书写展示。记得在笔者在课堂上发生过这样的一幕。班级中有一个孩子，特别讨厌写字，写的字也是歪歪扭扭，每一次我都是手把手教他。由于课堂上经常会展示学生的作品，得到展示的同学，都得到了同学的赞扬，每次他看到其他同学自豪的样子，他也很羡慕，所以他主动问我可不可以展示他的作业，我说当然。虽然他的字还不是很漂亮，但是从那以后，他得到了同学们的表扬。每当，拿起笔写字时他都会慢慢写，态度认真了很多。这就是传递和影响，孩子们不知不觉地主动参与课堂，因为课堂上有他自以为荣的机会。孩子们因为主动参与，能力不断提高，好的学习习惯慢慢养成。

六、重视朗读，朗朗读书声“唱”课堂

朗读是把文章念出来，是将诉诸视觉的文字转化为有声的语言。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多做讲解，他们会有一种美的感受。比如可通过分角色朗读，读出自己的评价。这种朗读，教师需要精心设计一种情境，让学生进入情境中的角色，利用课文内容，用不同的重音、语气、语调、停顿等形式来赞美或批评作品中的形象，从而激发学习兴趣。语文教材中每册都会有十几篇古诗、现代诗、古文等，学生们读起来朗朗上口。课堂上的朗读形式多样，指名读、分组读、合作读、分角色读……通过形式多样的读让学生突破词语的难点。

那怎样才会让孩子们读的好呢？爱读呢？会读呢？这就和课堂展示三分钟密不可分。学生的自信心有了，朗读起来自信满满，把每一次朗读都是展示自我的机会。课下老师会让好的孩子产生“小矛盾”互不服气，加倍努力不让超过，成为同学努力的目标。一带二，二带五，以小组为单位表扬、评比。朗读能力慢慢培养，逐渐提高，好孩子层出不穷。中年段语文课堂老师就是“导演”，剧本就是平时学生训练的痕迹，而学生就是最好的“演员”，而课堂就是孩子们展示的舞台。

结语

活力教育就是最美的教育，作为老师的我们，应该从学生的角度去审视课堂，在课堂上创设情境吸引孩子们参与的热情。在热情中把课堂还给孩子，让孩子成为课堂的主人。孩子们在课堂上不仅是参与课堂而是享受课堂，享受学习的快乐！