张 娜
新疆库尔勒市第二幼儿园
故事语言丰富,感染力强,借助故事教学能有序地培养幼儿的语言表达能力。在讲故事的过程中,教师要对幼儿进行引导,在听完故事之后使幼儿能够用完整的语言回答老师提出的问题。无论是在课堂上的教学还是在课后的生活教育,均可采用故事形式。久而久之,教师讲得多了,孩子们听得也就多了,有些幼儿也就自然学会了自编故事,而且编得有条有理,生动有趣。幼儿语言的获得被称为儿童社会化发展历程中的一个里程碑,其对幼儿的身心健康和全面发展具有积极的影响,因此,发展幼儿语言的关键不是让幼儿记忆大量的词汇,而是要引导幼儿乐意与人交谈,讲话礼貌,注意倾听对方讲话,能够理解日常用语,能够清楚地说出自己想说的话、自己喜欢听的故事和喜爱看的图书。根据儿童年龄的特点、兴趣、需要,来确定语言学习的内容,把握幼儿感兴趣的话题,引导幼儿展开讨论,让幼儿运用一切。
根据幼儿的年龄特点,语言活动必须创设一定有意义的活动场景,才能引发孩子们的情意冲动,激发孩子的主动参与活动与思维的 “内驱力”,才能有助于激发他们的求知兴趣和欲望,丰富他们的想象力和创造精神。
幼儿由于生理和心理上的特殊性,创造思维也具有自身的特点。幼儿的创造力和意志力都比较弱,因此,幼儿的创造活动不易持久,他们的创造愿望来得快去得也快,如果我们能及时鼓励和引导,幼儿的创造能力就会向前发展。幼儿喜欢幻想,富于想象,所以他们的创造思维往往是由创造性想象引发的,同时幼儿的创造性思维也受到兴趣的影响。兴趣可以提高幼儿的智力,激发其创造性。由于环境、教育、遗传等不同因素的影响,他们的创造性思维水平是有很大差异的,如果这些幼儿的创造才能得到尽早的发现并加以培养,对他们将来的发展是非常有益的。
幼师在开展教学活动时,需要使用故事教学法来吸引学生们的注意力,在使用这项教学方式之前,需要做好相应的准备工作,首先,要选择出适合孩子们发展,满足幼儿们心理诉求的故事书。故事书的选择尤为重要,其会孩子们今后的发展产生直接的影响。幼师可以选择孩子们所喜好的第一批书,让幼儿们可以对其产生不同程度的好感,以此来给予幼儿们一个广阔的发展空间,将阅读的选择权利还给幼儿们,构建出一个轻松愉悦的阅读氛围,让孩子们都能参与到该教学活动中,并提升其活动的参与程度。通常情况下,将故事书引入到幼儿的教学课堂上,可以有效的提升孩子们对自身的认知程度,通过故事的学习,树立一个正确的价值观念,不同的故事所阐述的道理也各不相同,所以,老师们要向孩子们推荐相关的课外阅读素材,提升幼儿们的鉴赏能力,与此同时,幼儿老师可以适当的依据孩子们的接受能力,教孩子们一些有效的阅读技巧以及阅读方式,和孩子们共同探讨其问题,督促孩子们,并做好其的积累,观察生活并发现生活,了解孩子学习的短处和长处,让孩子们都能形成一个良好的学习习惯,将实践和理论完整的融入为一体,最大限度的提升孩子们的素养。
幼儿时期的孩子们,其语言等各方面能力的发展都处于一个重要的时期,所以,幼儿老师在开展教学活动时,必须要让孩子们树立一个正确的观念。在幼儿日常的生活中,处处都有的身影,因此,观念的树立会极大程度的引导孩子们观察生活,培养孩子们,让孩子们的情感更加的细腻,适当的赋予孩子们表现自我的机会。幼儿老师可以依据学生们自身的发展能力,开展唐诗宋词的训练活动,提升幼儿们的背诵量,这一背诵过程,具有一定的辅助性,帮助孩子们理解知识,并不断的积累词汇。让学生们可以在阅读以及背诵的过程中,找个各类事物之间的联结程度,提升幼儿们自身的核心能力。
一个良好阅读习惯的养成离不开科学的历练,只有反复的磨练,不断的磨练,多读书、读好书,才能强化幼儿们自身的知识储备量,同时幼儿教学老师要定位自身的教学目标,按照其教学计划,循序渐进的开展知识的教学,将重点放置在方式的指导以及应用上,合理适量的开展其教学活动,为幼儿们今后的发展奠定一个坚实的基础。
故事教学法是幼师教育中的一种高效教学方法,作为教师要尽力掌握好其要点,从而有效提高幼儿教学质量。
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[2]郑艳芹,丁修峰.语文教育中的幼儿故事教学法[J].语文建设.2014(23).
[3]宋敬波.让故事教学法为幼儿言教学活动助力[J].科普童话.2017(30).