初中语文教学中怎样帮助学生走出写作困境

尧卓玉

四川省自贡市蜀光绿盛实验学校

学生普遍怕写作文，一提写作文，不是摇头就是叹气，总是抱怨“没啥可写”的。仔细分析，这“没啥可写”其实分三种情况：第一种是真的“没啥可写”。学生缺乏生活阅历，实在是没话可说；第二种是缺少发现美的眼睛。有些学生不善于观察，缺少对美的感受能力，对生活中的素材往往视而不见，听而不闻；第三种是“不知道写啥”，有些学生把作文看得过高、过于神秘，觉得身边的小事，不值得一写，不善于发掘，眼高手低，忽视了生活是写作的源泉。引导学生走出作文“没啥可写”的困境，打开创作的源泉，这是作文教学应该解决的首要问题。笔者认为可以从以下几方面入手加以引导。

一、写作的意义

笔者从语文教学的年级段作文竞赛入手,向全班学生发起“战斗宣言”。以竞赛的荣誉感唤起学生的写作欲望。介绍当今社会对写作能力的重视程度。紧接着,又以朋友为例子,将“短信写手”“网络编辑”“专职写手”等富有写作才能又自由的一些新潮名词说的“天花乱坠”,也许这些让他们感兴趣的事物刺激了他们,学生对写作重新重视了起来。在我看来,初中阶段的所有学科基本以知识为主,罕有真正能体现学生创造精神的能力训练,然而作文却是唯一的可以任学生纵横驰骋的一片疆域。因为其他学科的训练,答案基本都在老师那里。而作文,却只在学生自己手上。学生明确了作文是挥洒个性的舞台,激发了他们的写作欲望。

二、课外阅读

学生有了观察，就能把自己的所见、所闻、所想通过生动的语言加以表达。结合这一点，教师要引导课外阅读，让四年级学生爱读书，多读书，会读书，在读中积累自己的语言，再通过丰富的语言材料加以表达，就写出一篇篇较好的文章。我们学校开展了读写活动，让学生在课外阅读中提高学生的写作水平，这一活动功不可没。在课外阅读中，让学生准备一个摘抄本，让学生从记人、记事、状物、写景的文章开始积累，培养学生熟读精思的能力，在摘记中积累自己的语言，培养学生读书动笔的好习惯。对读书摘记有所掌握以后，再让学生从自己的爱好、兴趣出发，不断地读，并实现广读。学生有了语言材料的积累，写作思维更活跃，智力得以开发，语言表达能力也有所提高。

三、引导学生发现生活的“美”

观察是认识生活，积累材料的最基本、最初始的行为。鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”善于观察，就能发现问题，有东西可写。如果视而不见，听而不闻，写作素材就会很贫乏，所以说观察力是写作必须具备的基础能力。巴尔扎克说过：“什么叫生活呢？无非是些细小的情况，而人类最伟大的热情就受这些情况管制。”因此，仔细观察生活，捕捉“细小的情况”是解决“没啥可写”的重要途径。如下面一段话：“这种鸟只有麻雀大小，体态轻盈，活泼可爱，它的身上为橄榄绿色，腹部是白色的，两翅有时显米黄色翼斑，脸是浅黄的，颌、颈到胸部也是黄的，但颜色要深得多，尾部的绒毛呈黑色，短而分叉。最突出的要算它的嘴了，是鲜红色的，所以这种鸟有红嘴玉、红嘴鸟、红嘴观音、红嘴相思等名称。”作者如果没有经过仔细的观察的话，就不可能把相思鸟写得如此栩栩如生了。教师要教学生养成仔细观察的习惯，让学生善于发现，从自己平实的生活中去捕捉素材，积累素材，学生的写作素材就会不断丰富起来。

四、激发学生写作兴趣,提高学生写作积极性

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这是教育专家们公认的颠扑不破的真理。学生写作文也是如此,在他们对写作毫无兴趣、毫无激情的状态下,哪怕老师讲得再多,说得再重要,学生也感到困惑和无奈,要么无话可说,大脑空空如也,要么“写作开头难”。如果学生有了强烈的写作欲望和兴趣,情景则截然不同,就会有“下笔如有神”的感觉,妙笔生花,感人肺腑的佳作就会不断产生,那么如何激发学生的写作兴趣呢?（1）无论是在课堂还是在课外活动中,或是在校外旅游、观赏、爬山、远足等活动中,临场引导,教师启发学生看到的某种景物或场景,该怎样描写,看到某人的表情及状貌该怎样形容,经历了什么过程该怎样叙述。（2）利用语文课教学及课外教学活动经常向学生介绍名家名作,名篇名段,刻意诵读并欣赏分析其绝妙之处、细腻之处,让学生深切领会到成功的段落和篇章的感人之处,给人留下深刻的印象。例如,范进中举之后喜疯了上街乱跑的丑态描写,有力地鞭挞了封建科举制度对知识作文教学是一件很费脑力的活动。若要提高初中生的写作水平，也不是一两天就能实现的。但我相信，只要我们的教师引导学生多读多写，帮助他们掌握了正确的写作方法，在写作路上，一定会披荆斩棘，实现自己的目标。

参开文献：

[1]武文杰，初中语文作文教学之我见[A]，中华教育理论与实践科研论文成果选编(第四卷)[C]，2013年3期.

[2]韦汉阳，灵动教学——快乐写作——谈初中语文作文教学的成功之道[J]，教育教学论坛，2013年26期.