小学英语单词直拼能力培养探索

陈立梅

贵州省瓮安三小

著名语言学家威尔金斯 (D．A．Wilkins)说：Without grammarvery little can be conveyed，without vocabulary，nothing can be con-veyed．意思是：“没有语法，能表达的内容很少，但没有词汇则什么都表达不了。”可见词汇发音是何等的重要。词汇是构筑语言的基本材料。词汇发音的正确与否直接影响英语听说读写能力的发展。

一、现阶段语音教学现状和原因分析

在很多刚刚接触英语学生的来说，英语是一种很难学习的学科，存在发音复杂、字母多、单词特别等问题，造成这一现象的原因主要有以下几点：

1.中国式思维影响。

神经语言学的研究结果显示，由于汉字是象形文字，属于图像文字(logograph)。中国人偏向以右半脑来处理文字，在朗读英文单词时倾向以“图像”处理方式来记忆，却忽略了英语属于拼音文字系统，更忽视“发音与拼字有一定的对应关系”的特质，从而形成中国学生学习英语单词最大的盲点，导致单词记不住。

2.传统教学方法不合理。

传统教学方法是先教字母，再教音标，然后才教单词、句子。26个字母加48个音标，对刚起步的学生来说太难。

二、直拼语音教学的含义

直接拼读法又叫做自然拼读教学法和直呼法。是根据字母、字母组合的发音(音素)的规律，拼读拼写单词，内化认知结构。直拼法最终目标是直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系，根据字母和音素的内在联系，运用拼读分解音素的方法，分步、分类、分层教学。在直拼语音教学当中，能培养学生速记单词的能力降低单词识记的难度，培养学生直拼探究能力。

三、运用直拼教学方法，培养学生直拼能力的具体措施

1.字母教学与音素教学的结合。

字母教学与音素教学的结合是直拼教学过程当中常规教学方法。字母教学与音素教学的结合教学方法是根据小学年龄阶段认知特点和采用的教学方法，他采用先易后难，注重思维探究的方法进行教学。具体步骤有：①是要求学生用升降调准确朗读并有效的背诵26个字母;②音标教学。在教学过程当中巧用各种方法，提高音标教学效率。首先音标概念的引出要自然、形象。 如字母 e，音标［e］，e［e］之间有联系;在教学当中可以使用歌曲：弟弟爱美穿风衣，哥哥怕热光身体;穿衣［e］，不穿e，e［e］，e［e］看仔细。使学生有效掌握这一个字母。其次在教学过

程当中可以利用手势掌握个别音素的发音如［au］和［ei］。

2.结合中国思维采取拼音认读。

我们可以利用汉语拼音 b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的发音部分导出英语辅音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的发音，利用复韵母 ai，ei，等发音方式让学生体会双元音［ei］，［ai］，［au］的发音方式等等。根据汉语拼音两拼音节的发音规则：前音轻短，后音重，两音相连的规律。将它改成英语单音节的发音规则：辅音轻短，元音重，两音相连。这样迁移来拼读音标，将学生熟悉的知识进行转换，使学生在熟悉知识上去探索学习。

3.词汇教学中注意渗透使用。

⑴以旧带新。以旧带新就是在教学过程当中，通过已经学到的单词，去联想到没有学到的陌生单词，达到学生自主探究学习的目的。教学单词pear，可以先复习bear，然后将b改为p，这样学生就会产生音形之间的联想，然后在单词旁画上一只梨，表示所学单词的含义，一个词的音、形、义很自然地结合在一起，学生也会很快地掌握了一词pear。类似的例子：bike和like;tall和fall、small，这样通过以旧带新的方法不但使学生熟悉掌握具有相同特点的单词，而且使学生在以后的学习的过程当中遇到类似的单词具有直接试读。

⑵聚沙成塔。聚沙成塔就是在教学过程当中，以某一单词为列进行引申，引出具有相同发音特点的单词。如教学bed时，教师可以先用简笔画呈现一张床，再板写bed，并领读单词，同时渗透元音音素 ［e］，让学生知道单词bed中含有元音音素［e］， 之后再写出一系列含有该音素的单词 egg，yes，leg，elephant等，并让学生读，甚至还可以让学生试读一些没学过的但读音规律相同的单词。又如：教学单词cow时，可以出示Coke，coffee，how，now 这些单词的卡片，并渗透辅音音素［k］、［au］。

⑶巧妙的安排课件活动，培养学生的直拼探究能力。根据小学年龄阶段的特点可以巧妙的安排课件活动，培养学生的探究能力。如四年级 21 个辅音字母和 5 个元音字母(a、e、i、o、u)的教学过程当中可以采用听音说词。教师说出一个字母及它相对应的音素，要求学生说出含有这个音素的单词，说得最多的组为获胜组。 如教师说：b b b ［b］［b］［b］，学生马上说出含有［b］这个音素的单词，如 book，box，boy，bag等。这样操练可以使学生巩固对字母及其音素的理解，学生通过一个音节探究其他的单词。

在直拼教学过程当中教师要先易到难，从简到繁。要由浅入深，循序渐进，扎扎实实地教学，保证足够的输入量，让学生在体验、感知、参与、实践中，去探索，去发现，去总结和探索。使学生的直拼能力得到进一步的提高。