初中体育选项课分层教学的实践研究

余嘉诚

摘 要：现阶段，分层教学模式在我国体育选修课的教学中已被广泛使用。由于学生成长的环境不同，造成了每个人的性格、心理、生理都会存在差异。因此，教师在初中体育选项课中实行分层教学模式。针对不同学生的不同特点和学生的实际情况，制订科学的、合理的教学安排与教学计划。教师在分层教育过程中，应坚持因材施教和普遍培养的原则，促使学生全面发展，从而达到良好的教学效果。

关键词：初中体育；选项课；分层教学

由于传统教育模式根深蒂固的影响，在教学活动中，教师往往成为课堂的领导者，从而忽视了学生的主体地位，严重地打击了学生的学习兴趣，使教学效果不佳。因此，教师应更新教学观念，创新教学方法，丰富教学内容，从而提高学生的学习兴趣，使学生积极主动参与到课堂中，从而提高体育教学的质量，培养学生良好的体育意识与体育精神，使学生的体育素养与体育技能得到逐步的提升。

一、初中体育选项课程的现状

由于传统教育模式的影响，学校只重视培养学生的体育技能，从而忽视了学生体育素养与体育精神的培养，使学生处于被动接受体育知识的地位，从而忽视了学生的主体地位，阻碍了学生的发展。因此，初中体育选项课的教学活动中，仍存在很多问题。首先，体育教材更新慢，教材内容比较单一，使学生很难按照教材去学习。其次，初中体育教学忽视了学生的个体差异，使学生的学习内容一致，从而没有完全挖掘学生的潜能。最后，初中体育课程中的体育动作出现了不标准、不统一的现象。因此，很难使学生学到规范的体育动作。

二、初中选项课中实施分层教学法的具体策略

1.对学生进行科学的划分

在开展体育选项课的活动前，教师应根据学生不同的运动项目的测试结果和结合学生的学习情况，对学生进行分层和打分。将学生大致分为三个层次，身体素质好的学生可以快速掌握体育活动中的基本技能，因此，教师应对这类学生进行难度大的训练，使学生进行充分的探索，深入挖掘学生的潜能，再根据不同学生的不同潜能进行合理的划分，提高学生的学习兴趣，从而提升学生的学习效率。对于体育素质适中的学生，教师应加强基础性的体育教学活动，对这类学生进行严格的引导和监督，促使学生稳步提升体育素质。对于体育素质差的学生，教师应充分鼓励学生树立信心，引导学生发现体育活动中的乐趣，从而加强学生的体育训练。教师在此过程中，应密切地关注学生的学习状况，及时纠正学生在体育运动中出现的错误，从而使学生更好地进行体育活动[1]。

2.对体育的教学内容进行合理的分层

由于学生具有个体差異性，因此，学生喜欢的运动不尽相同。例如，有的学生喜欢乒乓球，有的学生喜欢篮球，有的学生喜欢足球。因此，面对这种现象，教师应合理整合教学内容，根据学生的具体实际情况，对教学内容进行合理的划分。例如，篮球体育活动中，学生之间的差异性显著，有的学生接触过篮球，有的学生第一次进行篮球活动，面对这种现象，教师应根据学生的实际情况对学生进行分组。以前没有进行过篮球活动的学生分为一组，引导这类学生主要练习基本的篮球技巧，例如，带球跑和原地运球等。将熟悉并对篮球活动有一定基础的学生分为一组，引导这类学生进行行动间传球和胯下运球等。将对篮球活动已经很熟悉的同学分为一组，组织这类学生开展篮球赛。教师在体育教学中，进行分组活动，使学生能够充分地参与到课堂当中，从而提升学生的学习效率，收到良好的课堂效果，从而达到体育课程培养学生体育技能与体育素养的课程目标[2]。

3.将评价机制进行分层

由于体育学科的特殊性，教师在体育课堂评价中也应该进行分层评价活动。对于体育素质强的学生，进行严格的审核，促使学生完成有难度的体育活动。对于体育素质适中的学生，教师应引导学生逐步进步，对学生在体育过程中出现的错误要及时纠正。因此，教师应采取激励的方式进行评价。对于体育素质差的学生，教师应采取鼓励式的评价方式，密切地关注学生，对于表现好的学生及时提出表扬，从而消除学生的自卑心理，促使学生积极参与体育活动，激发学生的学习兴趣，从而达到良好的教学效果[3]。

分层教学法是初中体育选项课教学过程中的有效途径之一。分层教学法的运用，可以激发学生的学习兴趣，树立学生课堂主体的地位，从而使学生的综合素养与体育技能得到稳步的提升。分层教学法的应用，使我国体育教育事业得到了稳步的发展。因此，教师在初中体育选修课中，应实行分层教学法，更新教学理念，丰富教学内容，优化教学模式，从而使教学效果得到明显的改善。

参考文献：

[1]杨意宏.体育教学中选择优先教学与学生个性发展的研究.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005（6）：122-124.

[2]周华儿.浙江师范学生体育课选项状况的调查与分析[J].浙江师范大学学报（自然科学版），2002（4）：42-432.

[3]纪秋云，高丹.大连体育选项课教学现状调查与分析[J].北京体育大学学报，2002（2）：233-234.