初级中学数学教学方法效果的分析

陈丽霞

摘 要：在初级中学数学教学中，教学方法有很多种，启发式教学方法、小组学习教学方法、研究性教学方法等，这几种各有利弊，但都不能充分激发出学生的学习兴趣。但是，经过长期的教学经验发现，学生对错误信息都有着充分的兴趣，也有强烈的探索欲望。在对初级中学数学教学方法研究的基础上，提出了“错误资源”的教学方法，并对这几种教学方法的效果作以下分析，望各位同仁借鉴和提出宝贵意见。

关键词：初级中学；数学；教学方法；错误资源

传统的教学方法有很多，但是都存在各自的优势和劣势。下面作者就把启发式教学方法、小组学习教学方法、研究性教学方法等都进行展开，讨论其效果，对它们的好处和坏处都做出了相应的总结，进行了对比，并推陈出新，提出了新的教学方法，利用错误资源的教学方法，给教学效果带来了巨大的效果，也是优势最多的一种教学方法，可以真正提高学生数学成绩，并能让学生更加牢固和彻底地掌握数学知识。下面将对各种教学方法一一展开效果分析和对比。

一、启发式教学方法

启发式教学就是根据教学的目标、内容、学生的认知水平，运用各种教学手段来启发诱导的办法，进行传授知识、培养学生的能力，使得学生积极主动地去学习。启发式教学方法是一种教学思想和教学观。

启发式教学方法是在摆脱传统陈旧的教学方法背景下产生的，在我们的教学实践中确实取得了很好的效果。然而这种教学方法存在一个弊端，就是并没有固定的模式进行诱导，在教学中也呈现了不足之处：（1）利用结果才能启发；（2）依靠提问启发；（3）教师少讲，学生多练。

二、小组学习教学方法

小组合作学习就是以小组合作学习为主，小组成员可以互相讨论、交换意见，小组成绩为评价标准，可以促进学生的学习，也可以提高教师的课堂教学效果，共同完成教学活动。

然而这种方法也存在很多问题：（1）小组合作学习容易出现形式化，缺乏真正实际的合作；（2）学生学习水平各不相同，难以交流，造成参与度失衡，最终影响小组成绩；（3）教师提出的问题不恰当，难易程度不好把握，从而影响合作学习的效果。

三、研究性教学方法

研究性教学是以教学设计和教学实践活动来培养学生发现问题、探视能力、独立解决问题的能力。在教师提出的问题中，学生根据思考和研究，探索出新的知识和答案来解决问题，学生在这个过程中学习到了丰富的知识，也培养了自己各方面的能力。

但是目前研究性教学方法仍存在许多缺点。学生在实践中研究主动性和积极性有所欠缺，学生的研究能力有限，教师提出的问题研究价值不高，带来的研究成果也不尽如人意。

四、利用错误资源的教学方法

“错误资源”方法是指在学生学习过程中发生的错误和失误，通过师生互动、学生之间互动，一起“认识错误”“研究错误”“改正错误”。学生在课堂上回答问题会出现错误，课堂做习题的时候也会出现错误，课下学生写作业的时候还会出现错误。错误的资源无处不在，教师要善于利用这些错误资源，教师应将学生的错误资源作为一种拓展智力的教学资源，去引导学生从正反不同角度认知错误和分析错误，充分利用错误，给学生一个独立思考的空间，引导学生全方位去审查问题、条件和结论之间的内在联系，锻炼学生的发散思维，最后通过集体讨论和研究，找出其中的不足，并加以改正，也能让知识掌握得非常透彻。

总而言之，“错误资源”教学方法在传统方法基础上做到了具体情况具体分析，比以上讲述的三种传统方法有著更多的优势，对教学活动的开展也起到了非常好的效果。错误资源可归纳为：（1）认知性错误资源；（2）逻辑性错误资源；（3）方法性错误资源；（4）心理性错误资源。希望教师在以后的教学中，能够将这些错误资源巧妙地利用起来，运用到课堂之中，不断引导学生发现错误、认知错误、分析错误、改正错误。让学生真正掌握知识的根本，也为开展初级中学数学高效课堂奠定基石。

参考文献：

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[2]徐伟庭，林如雪.浅谈数学课堂中学生“错误”资源的跟进策略[J].中国数学教育，2013（9）.

[3]郑泽华.怎样让错题成为有效的教学资源[J].中学数学教学参考，2013（5）.

[4]李明文.错误教学资源巧妙利用，提高初中数学教学效率[J].数学大世界，2017（5）.

[5]王俊平.提高初级中学数学教学效率，实现高效课堂[J].新教育时代，2016（12）.