让教师成为一种“情境”

朱璇

摘 要：文章以李吉林老师的“情境教育”理念为理论基础，借助案例，阐述了作者对情境教育的理解——教师才是最重要的情境，并由此浅谈了让教师成为美好、丰富而深刻的“情境”之专业发展途径。

关键词：“情境教育”；教师专业发展；发展途径

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 收稿日期：2017-12-10

作者简介：朱 璇（1972—），女，甘肃兰州人，甘肃省兰州市安宁区兰飞小学副校长，一级教师，本科。

随着核心素养研究与实践的深入，“情境教育”被再次提上日程，并越发显示出其文化价值和教育价值，这不由得引起我的思考：“情境教育”核心是什么？如何让教师成为一种“情境”？我前往情境教育发源地进行学习，近距离接触了“情境教育”及其创始人李吉林老师。

一、教师才是最重要的“情境”

此次学习，我有幸见到了李吉林老师本人。年近80岁的她说话抑扬顿挫、清晰有力，时而激情澎湃，时而娓娓道来；表情真实自然、令人愉悦，带给人美好的感觉。我还有幸观摩了李老师的录像课《弯弯的月儿，小小的船》，我惊诧地发现李老师是一个多才多艺的人，她的综合素养极高：弹琴、跳舞、唱歌、书法、演戏、朗诵、画简笔画，她样样都行；课堂上，仅仅通过声音，她就能创设出一种美好的意境；在带领学生唱《弯弯的月儿，小小的船》时，她柔美动听的声音、投入的表情，使得课堂上无不彰显出情与美。我突然明白：难怪李老师的心中生发出了“情境教育”理念并研究多年，原来她自身就是一种“情境”，故而深爱情境之美、深谙情境之道。

那一刻，我对情境教育有了拨云见日般的理解：情境，不只是用图画、音乐、表演、实物、语言、PPT等这些直观外物创设出氛围和意境，更重要的是，教师自身要成为一种“情境”，在课堂上以美好的生命状态唤醒学生，以愉悦的情绪感染学生，以深厚的底蕴激发学生，以刚刚好的温度激活学生，让学生徜徉在美好的氛围里，以至于爱上课堂。

二、如何让教师成为一种“情境”

（一）成为美好的“情境”——成长生命

内因决定外因，根深才能叶茂。一个教师，只有其内在生命得以成长了，才能焕发出外在的美好，最终成为一种美好的情境，润泽学生的精神生命。所以，教师的专业成长首先是生命成长，最终也必将回歸于生命成长。

1. 越读越美

阅读，虽是一个老生常谈的话题，但不得不承认，它依然是教师成长的首要途径，但是“读什么”值得思考。我认为不只要读专业书籍，还要读文史类书籍以提高个人综合素养，丰润心灵；同时要阅读哲学书籍，以此来引导自己对生命、人性进行深度思考。

2. 学习心理学

学心理学，是生命成长的通达之道，它能更好地帮助我们认识自己、接纳自己，同时帮助我们适应现实、感受幸福、调整生命状态。在这样一个不断认识自我、调整状态的过程中，生命会得以成长。一个关注自身生命成长的教师，自然会关注到学生的生命成长。

（二）成为丰富的“情境”——拓宽学习途径

一个受学生喜爱的教师，首先一定是一个丰富的教师，其丰富首先表现在拥有扎实的专业知识及专业技能；其次，表现在拥有专业以外的各种素养，如审美素养、艺术素养、文学素养、科学素养等；最后，拥有丰富的精神世界——不单指思想，还包括教育情怀、人文情怀、文化情怀、童心、诗性等。要想达到这一切，教师只有拓宽学习途径，多学习和接触专业以外的东西，甚至“不务正业”，以丰富自己的精神世界，提高个人综合素养及人格魅力，才可以成为丰富的情境，也才能为学生创造丰富的情境。

（三）成为深刻的“情境”——做课题研究

毋庸置疑，课题研究是一条促进教师专业发展的有力通道。这条路能使每一位教师更专业、更深刻，甚至自我激活职业热情。李吉林老师就是个不折不扣的研究者，近四十年，她一个课题接着一个课题，做一项研究紧接着一项研究做，不仅独立研究，还和高等院校合作研究。研究，成了她的学习方式、教育方式和生活方式，情境教育因此走得更远，而李老师因此成了一种深刻的“情境”。这种深刻，不仅让学生受益，也让很多践行情境教育的同行受益，以至于近四十年过去了，情境教育依然以其勃勃的生命力存在着，且由“情境教学”变成“情境教育”，又诞生了“情境课程”，理念越发深邃与厚重。我相信，如果每位教师都能坚持做研究，那么，他一定也会成为一种深刻的情境，深深地吸引学生靠近他。

情境教育之“首要情境”，应该是教师自身，这是对“情境教育”最好的诠释与落实，也是在情境教育理念下，为教师专业发展指出的一条道路。因此，情境教育之根，不在于外物，而在于创设情境的人——教师。

参考文献：

[1]李吉林.情境教育精要[M].北京：教育科学出版社，2016.

[2]杨再隋.情景教育——创新教育之成果——引领新潮的教师李吉林[J].小学教学设计，2002（2）：6.