基于核心素养培育的高中历史教学优化

孙彦

摘 要：随着教育改革进程的不断加深，学生核心素养的培育已经成为历史课程教学的关键环节。历史教学的核心素养培育不仅体现在素质教育，更是突出了人文修养的教育。学习历史不仅可以丰富学生的知识，还可有效强化其自我历史思辨能力。文章对历史教学如何培养学生的核心素养展开分析。

关键词：历史教学；核心素养；教学优化

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-22

作者简介：孙 彦（1978—），女，福建宁德人，福建省宁德市高级中学教师，一级教师，本科，研究方向：历史教学。

将历史教学由当下的知识本位和应试教育，向基于核心素养培育的优化教育发展是势在必行的。本文就英國历史学家布鲁纳的认知——发现学习理论，对历史教学的核心素养培育进行分析探讨。

一、 构筑基本的历史知识体系树

历史作为一个较为客观的史实存在，内容较为庞大，知识架构过于繁杂，学生在学习的过程中容易感到混淆和枯燥。如果将历史作为对动态时间的记录来看，通过形成时间链条，构筑学生的时空观念，并进一步将时间与某一个特殊的事件和经典的人物链接在一起，在学生的大脑里建立标注明确的分类夹，学生就可以更加容易地学习、整理和记忆历史。比如教师可以通过构建简单的朝代变更表——夏商周，秦汉魏，南北朝，隋，唐宋元明清，来串联历史发展，再通过典型事件进一步加强学生对历史的认识和记忆。如在学习秦朝时，记忆热点可以是秦始皇统一六国、焚书坑儒、万里长城等；在学习汉朝时，记忆热点可以是刘邦、文景之治、造纸术、地动仪等；在学习唐朝时，记忆热点可以是玄武门之变、文成公主入藏、贞观之治等。学生通过标志词汇的设立构建历史知识体系树，加强对历史背景和文化的记忆和了解，从而总结发现社会的变迁、时代的兴衰、万物的起源及发展的动态规律，对历史有更深刻的认识，进而培养了空间思维能力和立体记忆能力。

二、 培养直觉思维，增强学生内在动力

布鲁纳认为，在学习的过程中培养学生的直觉思维可以使学生更加直观、更加深刻地理解知识。直觉思维有别于分析思维，它是通过帮助学生在大脑里产生与之相关的映像、图像，从而促进学生的思考、想象能力，进一步加强学生学习的内在动力。在这一过程中，教师起着非常重要的作用。教师要改变传统的直给式教学模式，增加问题式教学方法的代入，通过有针对的、有启发的、别出心裁的方法模式，激发学生的学习能动性，开阔学生的创造性思维，使学生由外在的、被动的学习转变成内在的、主动的学习。

历史学科作为向学生传递悠久历史文化的桥梁，有着以史育人、以史明智的作用。学习历史，更多的是要树立学生正确的历史价值观。因此，教师在教学的过程中，与其直接指示学生如何做，不如让学生自己做、自己思考。例如，教师在教授晚清历史的时候，可以通过设置“李鸿章作为洋务运动的灵魂人物，却签订了丧国辱权的《马关条约》，那么他到底是爱国者还是卖国贼？如果你是他，你会怎么做？”这样的热点问题，激发学生学习这段历史的兴趣，驱动学生主动地查阅和了解相关历史资料，并通过身份代入、共同探讨等，使学生能够设身处地地感悟和理解这段历史的时代背景，锻炼学生多角度、全方位的思维模式。

三、 建立历史价值观，提高自主学习的自信心

赫尔巴特曾说过：“历史应是人类的教师。”历史教学的根本目的是使学生能够建立属于自己的历史世界观和价值观，通过对历史史实的学习、鉴证、探究，创建属于自己的历史评价，进而加强学生传承历史文化的责任感和使命感，使学生更好地绘制心灵的蓝图。在了解、认识、感受历史史实的过程中，教师要基于树立学生做学问的自信心的基础上，培养学生敢于主动质疑各种历史假说的勇气。孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”只有敢于质疑，才能真正意义上的迈向知识的海洋。

教师可以通过改变自身的上课形式，通过图片、视频等多媒体教学，增加学生的学习实感；也可以通过举办不同形式的历史活动，让学生直接参与到历史的探究和验证中，从中找到自己的价值观。例如，教师可以组织编排有关经典历史人物的短剧，如项羽、刘邦的鸿门宴等，让学生在角色扮演中，体会历史人物的性格，作出自己的历史评价，从中提升自己的道德价值观。

历史的核心素养教学不仅仅是对人类发展史的简单介绍，除了要使学生通过学习历史了解国家的文化背景，建立民族文化自豪感，更重要的是教会学生如何构建知识结构体系，如何进一步探究、验证、评价、创建真正属于自己的知识，提升学生学习的主观能动力，培养学生学习的能力，使学生树立正确的文化价值观、人生道德观。

参考文献：

[1]王春燕.论高职历史教学的实效性[J].辽宁高职学报，2010（3）：38-39.

[2]张晓娟.布鲁纳认知思想的转向[D].太原：山西大学，2015.

[3]谭俊华.浅谈时事热点在高中历史教学中的应用[J].新课程（下旬刊）.2017（1）：90，92.