SPOC混合式教学模式构建与探索

摘 要：在信息化教育不断发展的趋势下，SPOC混合式教学模式在高等教育教学中日益盛行，它为在线学习和课堂教学搭建了有效桥梁。本文以高职高专《高等数学》为例，对本校试行的SPOC混合式教学实践进行归纳总结，以期为SPOC混合式教学模式的构建提出一些意见和建议，为信息化环境下高职高专高等数学教学的发展提供参考。

关键词：SPOC；混合式教学；高职高专；高等数学；

1 引言

随着“互联网+教育”广泛传播，利用现代教育技术为教学服务已成为未来教学改革的必然趋势。在信息化建设的高速发展过程中，在线教育不断发酵生长，SPOC作为在MOOC基础上发展而来更微观的教学手段，它实现了线上教学和课堂教学的有效融合，成为连接线上教学和课堂教学的桥梁。[1]针对高职院校的学生，SPOC混合式教学模式能够有效监督学生线上和线下的学习活动，更适合高职学生的学习习惯和学习方式。在高等数学教学中融入SPOC模式，有利于提升學生的学习意识、问题意识及研究意识，增强他们的自主学习能力、互动交流能力等。[2]因此，本文将结合学校试行的混合式教学实际，对SPOC混合式教学模式的构建提出一些意见和建议，为信息化环境下数学教学的发展提供实践上的参考。

2 高职高专数学教学亟待变革

2.1 当前教学现状。高等数学作为高职高专教育中的基础课程，对学生的思维发展以及专业课程的学习都有重要帮助。相关研究表明，数学不及格率较高的现象在高职院校中普遍存在，这给学生和教师都带来了极大的困扰，阻碍了高职高专数学教育的发展。高职院校的生源主要集中普通高中、职业中学及中专升高职这三类，学生们基础普遍较差，在数学学习上存在一定劣势。再加上针对教材中规划的内容，学校所提供的课时较少，因此教学进度较快给高等数学教学也增添了不少难度。

2.2 国家政策引导。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出要加快教育信息化进程，加强网络教学资源体系建设，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习。近年来，以教育信息化为政策向导，基于在线开放课程的课堂教学模式受到了很多教育工作者的关注。2015年出台的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中指出要支持并鼓励高校选择适合本校需求的小规模专有在线课程平台，开展在线开放课程建设和应用，并通过在线学习与课堂教学相结合的方式来创新教育形式。

3 SPOC混合式教学模式势在必行

SPOC作为后MOOC时代的小规模限制性在线课程，是MOOC本土化的一种学习模式，主要针对本校学生。SPOC概念最先由加州大学伯克利分校Armando Fox提出，他认为将SPOC 用于课堂教学，可以增强教师的引导作用，提高学生获取知识的参与度。

3.1 SPOC混合式教学模式构建

3.1.1 前期课程平台搭建。课程平台搭建是SPOC混合式教学模式的基础，在信息化学习环境中占有首要地位。由我校优秀老师组成的授课教师团队，以重庆高校在线开放课程平台为依托，从教学设计、课程录制与上传等方面完成了线上教学资源设计与课程平台的搭建工作，为SPOC混合式教学提供支撑。

3.1.2 学习任务拟定——以“定积分在几何上的应用”为例。在该节内容上课前一周在平台上发布学习任务单（详见表1），根据数学基础区分不同难度的个人任务，实现分层教学。而针对小组任务，则采用小组合作，组内共同完成任务。学习任务结束后进行自评，并将自己的学习困惑反馈于组长。

3.2 线上自主学习、线上线下答疑并行。通过线上平台学习数据资料的呈现，教师收集学生线上自主学习中遇到的难点，在线下课堂教学时集中解决。特别地，为保证SPOC混合式教学效果，在本次试行过程中，特安排授课老师于周一到周五期间，轮流上线回答学生论坛反馈的疑问，以此来调动学生学习激情以及对重要知识点的关注，也同时加深教师与学生有效的交流互动。

3.3 线上学习测试。课后学习测试在教学中扮演重要角色，具备着消化课堂内容、及时纠正错误的功能。借助线上平台，针对本节内容，发布在线练习题，用于测试学生的学习效果，以便教师更好地了解学生对知识的掌握情况。

3.4 课后教学评价。课后教学评价是促进学生成长、教师发展以及提升教学质量的必要途径。[3]它不仅是教学成功的基础，也是进行各种教育决策的参考标准。因此，学生借助线上平台对教师教学效果进行评价，让教师通过实际数据了解学生对此次课程的满意度，以便教师及时调整下次课的教学计划，达到更为理想的教学效果。

4 小结与反思

在信息化教育不断发展的大环境下，SPOC混合式教学模式的优势越发明显，特别是近年来各类国家级、省市级以及校级在线课程平台的建立。SPOC模式与课堂教学的契合度越来越高，它能充分发挥和满足师生教学和学习的需要。在线上和线下教学平台的支撑下，教师能够进一步完成数字资源的整合，更加方便地开展教学活动、课后答疑以及作业批改等。对于学生而言，在轻松的线上环境中完成课前预习、课堂学习、课后复习及在线提交作业、网络互动答疑等交流活动。但是，受主客观因素的影响，目前来说，SPOC混合式教学模式还存在一些局限性。

4.1 师生观念待提升。受传统教学理念影响，SPOC混合式教学的实施还存在一定的局限性，比如部分师生对信息化新型教学理念适应度不高。事实上，将传统课堂教学和线上平台学习优势结合起来，能更好地发挥教师的引导启发作用，并提高学生学习积极性。因此，师生应该进一步完成自我观念提升，促进新时期教育教学理念的更新与升华，以此来推动SPOC混合式教学的顺利开展。

4.2 平台功能待完善。SPOC混合式教学能够顺利推行的主要因素在于在线平台的课程资源管理、课程实施进度、学习效果评价等功能的完善程度。目前在线平台处于不断发展的阶段，一部分功能还不能完全满足师生的需求。特别是高等数学作为抽象性较强的基础性学科，符号语言是数学语言中重要组成部分，目前在线平台在线上测试题目设置以及线上作业批改等方面存在一定的局限。因此，在线平台还应不断开发健全相关功能，以更好地为SPOC混合式教学服务。

参考文献

[1]同济大学“高等数学”SPOC开发与应用探索[J].周朝晖，张弢，许涛，殷俊峰.中国大学教学. 2016（07）：52-56.

[2]高等数学SPOC混合式教学模式的实践与思考[J].汪泽焱，姚佳.大学数学. 2017（01）：91-94.

[3]关于高校教师课堂教学质量评价工作的思考[J].施小平，广州大学学报（社会科学版）.2006（07）：42-45.

作者简介

熊妍茜（1992—），女，汉族，四川广安人，理学硕士，重庆电子工程职业学院，主要从事数学教育研究。