让学生真正成为学习的主人

孙雪娇 时光

【摘要】《新课程标准》特别指出：“学生是语文学习的主人。教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”这里明确指出学生在学习中所处的主体地位。作为教师要真正发挥导的作用，就必须更新观念，转变思想，在教学实践中，激发学生乐学的欲望，引领学生学会交流与探究，促进学生自主学会，让学生真正成为语文学习的主人。

【关键词】三段式 乐学 会学 学会

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0178-02

一、启动学习是学生乐学的关键——乐学

三段式学习的第一阶段是启动学习。启动学习能否成功，关系到学生能否达到乐学的状态。《学记》中：“不兴其艺，不能乐学”，所谓“乐学”，首先它表现为学生对学习具有一种积极主动的进取态度，标志着学生的学习主体性在教学过程中的真正确立；其次，让学生在积极的情感氛围中学习是“乐学”教学的起点，而“乐学”的最高境界则是学生的学习行为已达到“以苦为乐”的境地。

（一） 创设“乐学”情境，激发学生兴趣

把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，把学生带入探求新知的“乐学”情境，激发学生的学习兴趣。例如，我在教《一面五星红旗 》这一课时，播放天安门升旗仪式视频，雄壮的国歌、威武的战士、高高升起的五星红旗，庄严的场面，使学生震撼，一下子就把学生的情感带入到了课文的情境之中。

（二）融洽师生情感，营造民主氛围

“乐学”是师生共同进行创造性劳动的乐园。是教和学的和谐共振，鼓励学生自求自得、质疑问难，重视学生的自学，善于给学生留下创造性学习的时间和机会，重视对学生的学法指导，善于把学习的主动权交给学生。充分发挥师生两个积极性，真正实现师生双方的平等合作，最终取得教学活动的成功。

（三）巧設疑问搭阶梯，激活学生思维

学生学习遇到疑惑，不足为怪。古人云：“学源于思，思源于疑。”但教师若置若罔闻，学生必然感到学习很苦；若教师直接告诉学生，学生不经过自己的思考，轻易获知，也不会尝到真正的乐。只有通过学生自觉吃苦的劳动，才能品尝到成功的欢乐。因此要掌握好“乐学”的“火候”，既铺台阶，又让学生登台阶。而创造性的提问，则能让学生拾阶而进，伴有乐趣，又须再攀登，苦中有乐，逐步到达“乐学”的彼岸。学生的求异思维能力，这是使用“乐学”手段激发人的思维所不应忽视的方面，在求异思维中，学生处于一个积极主动的探索状态，正是创造力最活跃的时候。一个人的思维往往易于在这种状态下迸发出璀璨绚丽的火花。例如，我在教《花钟》一课时，学生第一次自主学习阶段，我设计了这样的导学问题：“花钟”是什么钟？它的表盘、表针在哪里？它又是怎么报时的？你还能找到哪些报时的花？学生依据老师的“导学提示”，借助“微视频”，自己静静的思考。

二、学会交流与探究是必要的途径——会学

三段式第二个学习阶段是交流与探究。合作学习是一种重要的学习方式，有效的合作学习可以达到集思广益、取长补短、深化理解、协同发展、共同进步的目的。切实提高小组合作学习有效性，引领学生习得学习的技能是提高学生学习能力的必要途径。

（一）精心设计问题，指明合作探究方向

1.当提出一个问题，学生举手如林，众说纷纭，既言无穷也意无尽时

在上《古诗二首》咏柳和春日时，我设计了拓展探究的问题：春是什么？填写一句古诗。春是“碧玉妆成一树高”，春是“黄四娘家花满蹊”，春是“一枝红杏出墙来”……小组合作交流充分调动了每位组员的积极性，倾诉交流与渴望发言也得到了展现。

2.当提供的材料有限，需要资源共享时

如，语文课本的每一个单元后均有语文综合实践活动，其形式丰富，内容繁多，凭个人力量在短暂时间内无法完成，如果将每一板块分给组内相关人员专门负责，再小组合作交流是不是会事半功倍呢？

3.一堂课的重难点或拓展探究题，需要群策群力时

小组合作学习讲究的就是一个合作的效度以及探究的深度。例《杨氏之子》一课：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。教师导学问题：“如果此时来的不是孔君平，而是李君平，黄君平他们又会怎样说呢？”学生在老师的引导下，思维的火花绽放，拓展出了多种不同的答案。

（二）先思考后合作，给足合作时空

1.先思考后合作

思考问题是自我学习、自主探究、自我理解的过程。在合作学习前让学生有足够的时间独立思考，形成自己的想法，积累交流素材是非常有必要的。合作学习离不开交流、讨论，而交流、讨论的基础就是小组成员有各自的想法和素材，这就需要合作前的独立思考和自主探究。课上四十分钟是有限的，没有自主学习的时间，很难有高水平的合作。三段式利用《学习任务单》，根据教师微视频，把学生自学前置，很好的解决了这个问题。

2.给足合作的时间

一位著名的学者说过：不足三分钟的合作就是不成功的合作。因为小组合作必须有充足的时间作保障。只有时间足了，才能让每个学生有表述的时间、质疑的时间、讨论的时间。尽量让他们把话说完、把问题问完，把疑虑澄清完，经过充分的讨论交流才能达成共识，否则极易形成“匆匆上阵、走走过场、草草收尾”、只图表面热闹的小组合作探究学习。

（三）教师参与合作，走进合作现场

在学生合作学习的过程中，教师要深入到各个小组中去，指导小组的合作探究。

1.仔细观察，规范行为

在小组合作探究中不乏一些南郭先生，一不小心将讨论话题延伸至无法控制之时，教师都要及时地发现问题，加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展。

2.耐心聆听，发现火花

交流的过程也是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法。教师在巡视时，要把有特点的题目记住，并在全班交流时进行展示评议。这样，几个学生的思维火花便能燃点成熊熊的智慧之光。

3.排除障碍，引导深化

在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化，组员在一系列的讨论题中无法把握重难点，也不会很好地把握时间的分布，也会有学生因为思维受阻而不能深入参与交流。这时需要教师及时的点拨，才能使学生排除障碍，进行细腻而深入的谈论。

（四）教给合作方法，提供技能支撑

教给学生正确的合作方法，为小组合作学习提供技能支撐，是提高小组合作学习有效性的核心。

1.学会倾听

在小组合作学习中，学会倾听必须注意以下三点：（1）专心听——听清楚，听清楚组员所说的具体内容和主要观点；（2）虚心听——不插言，这是一个礼节性的要求，就是不随意打断别人说话，中途不插言，不挑衅，不做出不屑的表情；（3）耐心听——听到底，就是耐心听组员把话说完，耐心听组员质疑。

2.学会交流

交流就是学生发表意见、展示思考过程、相互理解、共同探究的过程。在小组合作学习过程中，要做到：（1）有序交流——守规则，不要你争我抢、大吵大闹，影响合作秩序，影响合作质量；（2）完整交流——说具体，交流时要把自己的想法、思路、疑问说完整说全面，有头有尾，让每个人都听得懂；（3）有条理交流——讲清楚，交流时做到有前有后、有理有据，不要杂乱无章、颠三倒四。在小组合作学习的过程中，我们要在引发学生深入思考、进行争辩、提出更深层次的问题上下功夫。有思维火花的碰撞，才能激发更深刻的思考。

三、提升语文基本素养是最终目的——学会

三段式教学的根本任务：既丰富学生的认知，更促进学生的思维。传统的教学，注重丰富学生的认知，但在促进学生思维方面力度不够。“三段式”教学，不只停留在丰富认知的层面，而是通过组织不同方式的学习活动，最大限度地拓展学生的思维，且通过日积月累的培育，发展、提升学生的思维能力和思维品质。

师生一起探究解决小组学习中提出的普遍问题，强化对重点知识的掌握，突破对难点的理解，归纳概括规律性的知识，梳理归纳总结出学习方法。巩固性学习。多数学生通过练习作业巩固所学知识，并形成一定的技能。特殊学生，通过教师一对一的指导，掌握所学内容，完成基本的学习任务。四次学习，呈阶梯状逐步推进。前一次学习为后续的学习打下基础，后一次学习是在前一次学习基础上的提升。教师的“教”，镶嵌、融入在学生“学”的过程中。教师的“教”，采用的方式是“引导、引领、提示、激励、评价、归纳、概括、铺路、搭桥、跟学生一起探究……”不断提升学生语文基本的素养，使他们具有实际需要的识字写字能力，阅读能力、写作能力、口语交际能力等，激发起学生对祖国语言文字的兴趣，学生们愿意去学习语文，了解祖国的文化和历史。

总之，学生是学习语文的主人。我们应该还学生以“学习的自由”，在教学中彻底扭转“牵得过牢，导得过细，教得过死”的局面，把学习的主动权真正地还给学生，把课堂的时间教给学生，让我们的学生有自主学习的能力，切实提高学习的效率。

参考文献：

[1]《陶行知教育名篇》.教育科学出版社.

[2]孔凡哲.上好课有效技能[G].长春：东北师范大学出版社，2009.