王沂
摘 要:阅读教学与写作教学是语文学科教学的主要内容,也是关键环节。但是,在当前语文教学中,出现了阅读教学和写作教学割裂开来的现象。笔者结合在阅读教学和写作教学的探索实践,就阅读和写作的有效结合谈谈自己的认识和做法。
关键词:阅读;写作;有效结合
阅读教学与写作教学是语文学科教学的主要内容,也是重要环节。为了上好阅读课,许多教师会花大量的时间和精力和学生一起分析课文,在作文课上更是不遗余力地给学生讲解写作技巧,可学生的作文依旧存在素材陈旧、内容老生常谈、语言干枯无味等问题,写作水平无明显提高。叶圣陶先生在《怎样写作》中谈道“阅读是写作的基础,写作是阅读的延伸”,阅读教学和写作教学不应该割裂開来,而是应该相互促进、相辅相成。于是,在认识到过去阅读教学与写作教学严重脱节这个做法的错误之后,我开始在实践中探寻阅读与写作有效结合的策略。
践行一:从阅读中积累写作素材,养成良好的阅读习惯
在广泛的阅读中,积累大量的知识和材料,到需要用时便可以很自如恰当地选择运用。在平时的阅读教学中,我要求学生在阅读的同时一定要做好笔记,将好的词语、句子、段落写下来,丰富学生的写作素材。除了要求学生将课内阅读到的好词好句记下来、背下来,还要求学生将阅读到的美文、名著名篇,按不同的主题进行分类,做好摘记整理,充分利用阅读材料来充实自己,做到读有所得、读有所用。
践行二:在阅读中寻找写作契机,进行随文练笔
在阅读教学中,针对所教课文内容的不同题材进行随文练笔。随文练笔与阅读教学紧密结合,就文取材,选材角度小,内容简短,紧贴文本,形式多样,能够激发学生的写作兴趣,提高学生的写作水平,而且通过写促进学生对文本的理解,把阅读和写作结合起来,做到读写相互促进。
在课堂教学实践中,我设计多种形式的练笔,有仿写、扩写、续写、改写、读后感等。如在教学《七颗钻石》时,文中写道:“小姑娘哪儿也找不着水,累得倒在沙地上睡着了。当她醒来的时候,拿起罐子一看,罐子里竟装满了清澈新鲜的水。”学生对于文中那个水罐发生的神奇变化特别感兴趣,于是我设计了这样一个练笔:小女孩累得睡着了,如果她做了一个梦,她会梦见什么呢?
通过随文练笔,激发了学生的写作兴趣,给予学生“任意驰骋的想象空间”,有助于学生更好地理解课文。但是在上述实践过程中,我发现阅读与写作的有效结合没有很好地体现,学生并没有从阅读中获得足够的写作知识,没有充分实现学以致用的效果,于是我继续探索实践。
践行三:在阅读中渗透写作知识,指导学生作文
在语文教学中,应该用教材教,而不是教教材,教材只是个例子,教学中要以教材这个“例子”作为辐射点,尽可能教会学生更多的东西,可以说教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙。在语文阅读教学时,我不仅注重写作知识的渗透,让学生在阅读教学中领悟写作技巧,而且更重要的是让学生进行写作实践,有效地将知识转化为能力。我选择典型的课文,根据学生的实际情况,精选作文训练点,把读和写有效结合在一起,并指导学生进行相应的作文训练,让学生在培养阅读能力的同时,提高写作能力。
如在阅读中指导学生通过外貌描写写出人物的性格特点。教学《安恩与奶牛》这篇课文时,我着重引导学生品读文中的外貌描写。安恩穿的、戴的都历时久远,普通而陈旧,甚至“后跟都磨平了”的木屐还穿着,但她还如待新物般地精心打理,这些描写形象地展现了安恩的朴实节俭,也说明了安恩生活境况的不富裕。安恩的衣服虽旧,但“很干净”;头巾有色,却已“泛白”,可见安恩还是个勤劳的人。作者正是通过抓住人物的外貌特点来反映人物的精神品质,于是我以此为写作训练点,让学生以班上某位同学为写作对象,通过对其外貌描写来展现其性格特点。
在阅读中指导学生选择不同的手法描写景物。宗璞的《紫藤萝瀑布》是一篇极其优美的写景散文,文章语言优美,写景生动形象。教学这一课时,我着重引导学生品读赏析课文作者是如何来描写紫藤萝的,学习作者写景的方法。在师生共同品读,生生合作学习。赏析这部分写景的妙处之后,学生总结出可以从顺序、层次、角度、修辞四个方面去描写景物。为了将课堂上所学到的景物描写方法应用于实践,我让学生选择某种熟悉的植物,然后运用课堂上所学到的写景方法描写景物。
初中语文课本中的文章都是文质兼美的佳作,是各种文体的典范,教师要充分利用课本中的文章,使学生从中积累好词好句,同时融入写作知识的传授和感悟,再针对性地对学生进行指导,让读写相互促进、有效结合,提升学生的阅读能力和写作能力。