信息化背景下中职语文课堂教学评价的现状研究

朱玫蓉

摘 要：中职学校与普通高中在教育目的以及教育对象上都存在一定的差异，鉴于此，笔者以武进中等专业学校为例，对中职语文课堂教学情况进行了实地调查，分析了目前课堂教学评价体系存在的问题，并尝试给出合理的建议。

关键词：中职语文；课堂教学；教学评价；现状

一、中职语文课堂教学评价现状

首先，在制订教学效果评价指标的过程中，应依据不同专业的特征进行设定。每个专业的培养目标和培养过程都存在差异，如相对于机电维修等技术类的专业而言，管理类的语文教学要求相对较高，而偏向于技术和实践的专业其语文教学则更倾向于实用性。因此，不能采用统一的指标体系进行教学效果评价。而在实际调查中，大多数人认为目前抽样学校的语文教学中对于学生的考核仅考虑了学制的差异，没有体现出不同专业之间的差异，其中选择没有体现专业差异的人数接近50%。

其次，教学效果评价上过于看重考试相关的指标，而较少关注语文教学的实际效用，对语文教学的功能和对学生综合素质培养方面的考核不够，不利于学生的长期发展。中职学校和普通高中的教育目的存在差异，属于“完成性”教育，因此在进行中职学生培养时更注重完整性和实用性。对于语文教学而言，则倾向于其实际应用，完全以考试成绩作为评价教学的标准则显得不够全面。

二、评价结果缺乏反馈

良好的考核评价体系设计中最为重要的一个环节是针对考核评价的内容进行意见反馈，被考核评价的相关人员对于评价结果的反馈等。为此，本文对于抽样学校的语文课堂教学评价的反馈环节设计情况进行了调查，其结果如下表所示。

长久的交流能够确保语文课堂教学评价的效用充分体現出来。首先，适时进行交流，可以了解短时间内课堂教学指标的完成情况，确保学生培养目标的实现。其次，通过持续沟通了解教师对于课堂建设的意见以及教学效果的情况等，有助于集思广益完善课堂建设。最后，在沟通的过程中可以记载日常发生的重要事项，利于修正课堂教学的评价标准，有助于提高评价的公正性、严谨性。对于抽样学校的语文课堂教学来说，其仅仅是学期末考评，并未考虑到平时工作的开展情况，缺乏深入且持续的交流，日常记载也不完整。在调查中选择有改过评价的沟通的人数较少，从没有沟通的人数达到了14人。

另外，在考核评价的设计方面，从调查结果来看，有34人不同程度参与了学校的语文课堂教学评价的设计，没有参与的人数达到了16人。参与到课堂教学评价中的人员分布为一线教员占31%，行政管理占47%，辅导员占22%。这一比例中一线教员和辅导员的参与比率相对较低，行政管理人员的参与比率较高。与学生接触最多的一线教员以及辅导员对学生的培养情况以及在课堂上的表现都更加熟悉，在开展教学评价的设计时，出于目标导向的考虑需要加大一线教员和辅导员的参与比率。

三、构建中职语文课堂评价体系的建议

课堂评价体系的构建，首先需要明确评价的维度，将教师、学生以及教学效果作为基本要素，建立起整体框架，再根据教学实践中的相关要素并结合中职语文学科特点和新课标要求加以细化，从而完善课堂评价体系。基于此，笔者设计了如下的评价体系，将三个评价维度细化为8个一级指标：教学目标、教学内容、教学方法、教师基本素养、学习方式、学习状态、教学任务以及学习目标，它们包括20项二级评价指标，再根据每条指标在语文教学过程中的不同地位和作用进行评分，由此确立语文课堂教学评价的指标体系。

中职语文课堂的创建是一个系统工程，其中教学评价的科学规划和实施是关键的一环，更是目前较难操作的环节。笔者的调查研究目前仅针对现状剖析了问题，分析了成因，虽给出了建议，但真正的落实需要更多调研数据的支撑和实践操作的反馈。笔者将在这个方面继续深入持续地研究。

参考文献：

[1]杨再隋，等.语文课程建设的理论与实践[M].北京：语文出版社，2013.

[2]刘家访.有效课堂管理行为[M].成都：四川教育出版社，2014.