如何有效利用多元化教学提高小学生英语口语表达能力

摘要：在现阶段的小学英语课堂教学中，受到传统应试教育的影响，教师把更多的精力放在小学生的书写能力上，而忽视了对他们口语表达能力的培养，这就使得很多小学生虽然掌握了一定的英语基础知识，但并不能在实际的语境中用英语进行交流，语言不够流畅，思维敏捷程度也达不到新课改下教学大纲的基本要求。为此，教师在教学的过程中，应该积极转变自身的教学观念，并尝试采取多元化的教学手段渗透英语口语教学，以在符合小学生成长规律和学习特点的基础上，逐步提升他们的英语交际能力。

关键词：小学英语；口语教学；多元化教学模式

听、说、读、写是小学英语学习的基本要求，尤其是“说”这一环节更加重要。但是在实际的教学中，由于胆怯心理的存在，小学生并不会主动在课堂上进行英语读、说，再加上课堂师生互动环节较少，学生表现自我的时间较少，这都在一定程度上影响了小学生英语口语表达能力的提升。为此，教师在教学的过程中，应该注重激发小学生英语口语学习的兴趣，并善于营造良好的课堂气氛，给予小学生积极的心理暗示，从而帮助他们培养起读说的信心，使他们具备良好的语感和口语表达能力。

一、 创设情境，让小学生敢说英语

兴趣是最好的教师，很多小学生不善于用英语交流，往往是缺乏学习的兴趣。这样教师在教学的过程中，就可创设多样化的教学情境，让小学生敢说英语，从而帮助他们形成一定的英语语言思维习惯。

例如在学习外研版四年级上册Module 7 Unit 1 《Were going to go to Hainan.》部分知识时，教师就可借助多媒体的声音、动画和视频等创设情境，激发小学生的学习兴趣。即通过多媒体展示海南地区景点的图片，并询问小学生的旅游计划，带领他们欣赏相关的旅游视频等，小学生学习的效率会更高，课堂教学也能达到事半功倍的效果。

多样化教学情境的创设，是小学生英语口语学习的关键步骤，能使他们勇敢地迈出第一步，也能使他们的英语交流过程更加流畅得体。

二、 营造氛围，让小学生想说英语

现阶段，很多小学生并不善于用英语进行交流，关键在于他们是在非英语化的环境中进行口语学习的，一旦离开英语课堂，小学生往往不知道如何用英语来表达自身的观点。因此为了提升小学生的英语口语表达能力，教师需要营造良好的学习环境和氛围，从而使小学生想说英语，提升他们的自主性。

例如在学习外研版四年级上册Module 10 Unit 2 《There are twelve months in the year.》部分知识时，教学大纲要求小学生能准确认读12个月份，并能说出节假日所在的月份。这样教师在教学的过程中，就可要求小学生画一画与月份有关的手抄报，并评选出较优秀的手抄报张贴在教室内，鼓励小学生利用课下时间看一看、读一读。此外，教师还可要求小学生尝试用英语说一说自己最喜欢的月份是什么，能否讲述与该月份有关的小故事呢？例如I like October， because my mother will take me out to play， I can meet my good friend， John.小学生在课下也会主动进行交流，英语口语学习的兴致比较浓厚。

总之，为了营造良好的学习氛围，教师还可在教室内张贴英语海报，鼓励小学生以小组的形式在课下书写英语小故事等，从而使小学生发自内心地用英语交流。

三、 组织活动，让小学生爱说英语

由于小学生正处于人生发展的初级阶段，他们活泼好动、注意力集中的时间较短，这样教师在教学的过程中，就可根据小学生自身的学习特点，注重课内外活动的组织，以使小学生爱上英语口语的学习。

例如在学习外研版四年级上册Module 5 Unit 1 《Do you want some rice？》部分知识时，教师就可组织分角色表演的活动，促使小学生在真实的场景中进行交流。由于小学生都有餐厅吃饭的经历，这样教师就可在班级内模拟小的餐厅，并选出小学生分别担任服务员和顾客，用英语询问对方需要哪些食物。即“Do you want some rice？”“No， thank you.”“OK！ Do you want some noodles？”“Yes， please.”……通过分角色表演，小学生不仅熟练掌握了有关食物的單词，对英语句子也有了更深的认识，教学效果较好。

而在学习外研版四年级下册Module 5 Unit 1 《Amys taller than Lingling.》部分知识时，教学大纲要求小学生能用英语来讨论自己和朋友，并学会使用形容词的比较级。这样教师在教学的过程中，就可组织快速问答活动，即教师说出某一单词，学生给出这一单词的反义词，包括big—small， long—short， tall—short， fat—thin等，以使小学生在激烈的游戏竞争中，掌握所要学习的知识。

在小学英语口语教学中，开展丰富多彩的课内外活动，能使小学生做到“玩中有学，学中有玩”，在提高他们英语口语交际能力方面起着重要的作用。

四、 合理评价，让小学生多说英语

在小学英语口语学习中，每个小学生的学习能力和潜力都不一样，这样教师在教学的过程中，就应该采取更加合理的评价方式，以肯定小学生的能力，消除他们的胆怯心理，促使他们多用英语进行交流。

首先教师应该善于运用“Good！”“Great！”“You are so clever！”“Good job！”等赞美语，肯定小学生的点滴进步，小学生在感受到教师对自己关爱的同时，所获取的成就感和自豪感会更加强烈。此外是教师应善于借助肢体语言来评价小学生，有的小学生性格比较内向，在课堂上用英语口语交流时，经常会结结巴巴、声音也比较小，这时候教师就可用眼神鼓励他们，或者用手做出加油的动作，小学生的信心得到提升，下次会更渴望表现自我。

五、 结语

综上所述，小学生英语口语表达能力的提升是一个长期的过程，需要教师在教学时，遵循交际性的基本原则，并充分调动小学生英语口语学习的积极性和主动性，从而促使小学生在生活化的语境中用英语进行流利的交流。当然，除了借助多样化的教学手段外，教师还应该善于借助多媒体、教学道具等多种设备，从而使小学生感受到英语学科的魅力，以使他们真正爱上英语学科，并逐步提升他们的英语综合素养。

参考文献：

[1]解浩刚.小学生英语口语表达能力培养策略思考[J].科学大众（科学教育），2017（04）：48.

[2]张萍.谈农村小学生英语口语表达能力的培养[J].西部素质教育，2016，2（22）：181.

作者简介：

魏红英，四川省乐山市，四川省乐山市徐家扁小学。