初中英语课堂对话的研究

朱利梅

摘要：学生学英语学得越久，越不敢开口说，出现“哑巴英语”和“高分低能”的现象。如何改变现有的这种情况，使学生能够在课堂示范对话活动中积极地操练起来？笔者认为应通过文中所述的几个方面，来培养初中学生积极自信有效地进行示范对话的技能和习惯，促进学生的可持续发展。

关键词：初中英语；课堂对话；教师；学生

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0111

《英语课程标准》指出语言技能是语言运用能力的重要组成部分。说是表达的技能，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实的语言交际打基础。课本上的教学环节示范对话是在Section A中的第二页的2d部分，示范对话活动，它是一个综合的具有真实语境的口语活动，它提供了丰富的语言素材，既是对前面所学语言结构的巩固和应用，同时也为后面理解和发现语言结构的特点和规律提供语境。而目前，很多教师忽视这个环节，觉得没有必要浪费时间，只是简单地呈现对话，没有很好地去组织学生进行示范对话活动，学生也因为单词不会读、没有提前准备、害怕读错、怕同学笑话等方面的原因，不敢开口和同学进行对话活动。导致英语课堂上教师要求学生操练对话时，有的学生埋着头不敢直视教师，怕教师叫到自己去读，怕自己读错；有的学生自己一个人在小声地读；还有的学生在用中文对话。学生学英语学得越久，越不敢开口说，出现“哑巴英语”和“高分低能”的现象。如何改变现有的这种情况，使学生能够在课堂示范对话活动中积极地操练起来？笔者认为应通过以下几个方面，来培养初中学生积极自信有效地进行示范对话的技能和习惯，促进学生的可持续发展。

一、加强示范对话教学步骤的研究

示范对话在课本中往往只有两句或四句对话，而教师要做的并不是简单地将对话重现出来，教师应该通过一些方法让我们的对话活起来。笔者认真地研究教材，认为行之有效的示范对话的教学步骤可以分为如下几步：第一步，教师可以导入对话语境，处理一部分造成严重理解障碍的生词；第二步，设计联系，引导学生阅读对话并理解对话大意，必要时对其他生词及重难点句式进行点拨；第三步，让学生听录音并跟读，注意模仿语音语调；第四步，通过不同形式帮助学生口语操练，例如让学生以两人结对或小组活动的形式练习朗读对话；第五步，让学生以“角色扮演”的形式表演对话，鼓励学生使用恰当的动作、眼神，并拓展对话中的语言表达；第六步，对于程度较好的学生，可要求他们在模仿该对话的基础上编写并表演新的对话。

二、加强两人对话练习，鼓励学生大胆与人交流，不怕犯错误

教师应该鼓励学生积极参与口语对话活动，并且在表达时不怕犯错误，要让学生意识到犯错误是英语学习的正常现象，并引导学生在犯错误、发现错误、改正错误的过程中学习语言。教师对待学生的口语错误也不应急躁，不应该有错必究，尤其不要在学生表达时突然打断纠错，更不要挖苦、批评学生，应该多一点肯定，多一点表扬。

三、明确课标中初中生在语言技能二级和五级目标中“能做什么”，创设主题，进行专题专项训练

教师应该认真地研究课标，并把课标中的要求贯彻到实际的英语教学中，让学生清楚地明白在七年级、八年级、九年级各个年级要掌握哪些语言目标，这样教师也能有的放矢，有目标有方向地训练学生，学生就能进行语言训练了。比如二级目标，其中之一是能就日常生活话题作简短叙述。在我们七年级课本中具体可以体现在就自己生活作息时间进行描述，如我几点起床，几点吃早餐，几点上学，几点写作业，几点睡觉等等，把笼统的目标变成行之有效的具体话题，教师知道怎么教，学生知道怎么学。

四、采用口试和笔试相结合的形式，在重视基础知识考查的同时，侧重语言运用能力的考查

采用口试和笔试相结合的形式，在重视基础知识考查的同时，侧重语言运用能力的考查。传统评价模式往往只侧重学生对基础知识的掌握，并没有对学生语言能力的评价，使学生放松对口语交际的评价认识，是导致不开口的重要因素。教师应该设计一系列的口语考查评价活动和评价工具。针对对话的参与程度，语音、语调的使用情况，语言表达的自然、流利程度，表达的准确性，动作等方面都可以进行评价。这样细化以后，教师知道在哪些方面对学生进行指导和训练，学生也清楚自己的弱点，应该怎样提高。目的在于将形成性评价和终结性评价相结合，充分发挥评价的功能，促进学生的全面发展。

五、利用多媒体技术，示范课本对话，让学生轻松进行角色扮演

教师应该多利用多媒体技术，让对话形象生动地呈现在学生面前，学生的语音语调和动作眼神都能得到很好的模仿和训练。比如：七年级课本第七单元，教师表达天气内容时，学生根据天气的情况，表演了天气寒冷，身体发抖跺脚哈气，戴围巾帽子；天气炎热，扇风擦汗，喝冷饮。这就让我们的课堂教学充满了活力，让平时不怎么开口的学生都积极地参加到角色扮演中来了。

六、组织生动活泼的课外活动，增强学生学习英语的兴趣和小组互助合作的能力

教师应该根据学生的年龄特点和需求，有计划、有组织、有创造性地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动。比如每一月一个主题，出一期英语墙报。如：三月是学习雷锋月和文明礼貌月，组织学生收集雷锋同志的英雄事迹和经典语录，全班同学积极地参与到收集的工作中，然后由班委选出一些书写在墙报上。课后鼓励学生进行背诵语录和表演故事，对于表现好的，在课堂上让学生表演出来，给出一定的奖励。通過多样的活动形式，既激发和提升了学生学习英语的兴趣，又增加了学生之间互相交流合作的机会，促进小组合作模式的形成。

总之，在初中英语教学中，我们要激起学生参与课堂的热情，积极开展语境对话教学的学习方式，让学生动耳、动嘴、动脑，在倾听交流中提高听说能力，获得英语学习的兴趣和热情，提高课堂教学效果，增强学生英语学习的能力。

（作者单位：广东省韶关市曲江初级中学 512000）