数学课堂对话，给学生的自然生长助力

【摘 要】数学对话是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。数学教学，在某种程度上就是一个对话过程。课堂教学的艺术也正是对话的艺术，课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须关注学生，优化课堂对话的方式。因此我认为：数学课堂对话，就是数学学习过程中学生与教材的对话、学生与教师的对话、学生与学生的对话以及学生与自己心灵的对话。

【关键词】课堂对话；关注；优化；效益；自然生长

数学课题对话，需要教师真正地放下身段。教师是学生的学习伙伴，师生在交往过程中，相互启迪，共同发展；教师是学生成长的守护者，师生在精神悦纳中，释放自我，乐享数学。学生只有在宽松的环境中才能更多地掌握课堂对话的话语权，积极地与他人交流，感受数学对话的魅力。

师生平等对话是师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。教育中的平等对话也应该体现在数学课堂教学的各个环节乃至细节上。在我们今天的小学数学课堂中，学生不再是配角，而是学习的主体。“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。一堂精彩的课，一个很重要的因素在于教师如何恰如其分地运用新型课堂教学对话互动这一根神奇的杠杆，使教与学真正互动起来，让学生在课堂上异彩纷呈。

在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。学校教育必须让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂对话是学生学习能力培养的重要一个方面，它是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。

课堂的中心是互动的学习，是对话的过程。如何在数学课堂教学这个特殊的空间，让学生与老师平等对话，促进学生自主和自由发展？我有以下几点想法，具体说来，就是在师生人格对等、相互信赖的数学学习过程中，学生自主参与，大胆表达，展现自我，教师关注学生在课堂上的生命状态，珍视学生的独特感受，重视对话题的调控、交流的引导及对学生的鼓励、评价，使学生的认识得到深化，数学素养得到提高，情感、价值观得到升华。

一、师生的互动，共奏和谐之歌

（一）创设情境，利于角色互动

教师必须以学生为主体，充分调动学生的积极性，让学生积极主动的参与数学学习的全过程，培养他们的创新意识和探索精神。我为了真正让学生成为课堂的主人，增强课堂的互动性，有时候改变学生与教师的角色，让学生来当小老师。

（二）合作学习，探究中的互动

针对学习中的重点和难点问题展开对话每节课的重点、难点就是这节课所要理解掌握的知识点，即是每节课知识的核心。教学中学生通过对话来表示自己的观点，利用集体作用，挖深挖透知识点，有利于学生准确牢固掌握知识。

（三）组织质疑，实现思维互动

“质疑问难，答疑解惑，学贵知疑。”要使学生多思善思，必须先会多问善问。

针对易混淆的问题或概念展开对话在教学中，有许多问题表面和内涵都有相似之处，对于小学生来说，要清楚区分是件不容易的事。采用对话的形式，让每个学生从自己认识到的不同侧面加以理解，则会事半功倍，问题就解决了。

二、学生间的互动对话，构建生命的课堂

（一）在互动中逐个解决问题

在教学组织形式上，我尝试着让学生互动，每位学生可以有自己独立的学习方式，但是每位学生又要与别的同学在课堂中互动，当他们与其他同学的方法进行比较和分析时，学生可以根据自己的速度自主学习，就有了方向，他们不必“齐步走”，在小组里允许他们有差异，到课的结束时要同时达到教学目标，这样要注意将个别指导与班级教学结合起来，形成一种生生互动的形式。

（二）互动能让合作产生惊奇的力量

数学对话，需要教师准确地读懂学生。小学数学是学生的数学，是学生自己对生活现象的数学解读。教师不能只做教材的代言人，而应该善于稚化自己的思维，通过心理换位走进学生的世界，设计贴近学生思维层次的话题，选择适合学生特点的对话方式，使数学对话更有生命力。

课堂上学生说的是自己真实的感受，说的是自己真实的发现，说的是自己心理想说的真话，回归到“用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达”的自然、真实的状态。让他们互动对话，能促进彼此的进步。

（三）在联想中对话，发散思维

教师要善于和学生对话，推动学生在发现的过程中积极联想，即“触类旁通”。联想是对猜想结果的优选。一般说来，学生在天赋中就具有单向联想的能力，也就是让想象“顺着杆子爬”的能力。有些问题单靠某个学生的力量很难弄清，若进行对话，因为不同的学生不同的思维，很快就找到多种解决的办法，这样既解决问题，活跃学生的思维，又开拓了学生的思路。 三、教学媒体的介入，实现人机的互动对话

在人机互动中要引导学生会用数学语言进行交流，能够在课堂中较多的运用多媒体、电教、音响、图片等教学手段。能用图、表等数学语言简洁地表述日常生活中的某些事情。人机互动中课件的引入是一个主要的媒介，在学生独立思考的基础上，加上电脑中图片的演示，动画的操作，便会让学生有一种从静到动，从模糊到清晰，从个体到发散的一个过程。课件的演示，起到的应该是启发学生的思路，扩张学生的想象，开拓学生的思维的作用。从引入课件到有自己的一种反思，便是人机互动的更高层面了，如长方体的表面积通过课件的演示后，其中的计算公式便需要学生的创造性的思考了，因为借助了课件的演示，学生已经有了一幅很清晰的平面图形，所以，这个长方体的表面积=（长×宽+长×高+宽×高）×2的公式的得出便是水到渠成，顺其自然了。

在数学课堂上互动对话，建立了一个温暖愉悦的、彼此接纳的、相互欣赏的学习场所，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，就教学内容进行平等交流、真诚沟通，取长补短，在合作的氛围中，各自相长。学生不再仅是“知识接收器”，而且还是“知识发生器”。从而大大提高了课堂教学的效益。

数学对话，需要教师艺术地介入数学。数学知识的累计并不必然带来思维的发展，数学中的对话是一种充满理性的行为，需要师生密切关注对方。叶圣陶说过“教的法子要根据学的法子。”课堂是教师教学生学的交汇点，只有与学生的学习并肩同行，参与、引领学生学习的全过程，在理解、运用、创生知识的过程中开放课堂，才能使学生在数学对话中获得更充分的自然生长。

【参考文献】

[1]黄爱华.《课堂教学艺术》，河北教育出版社，2001/5

[2]吴立岗.《现代教学论基础》，广西教育出版社，2001/10

[3]苏霍姆林斯基，杜殿坤编译.《给教师的建议》，-2版次.出版地：北京，2010年出版

【作者简介】

朱燕芬，1990年从教，本科学历，数学小学高级教师。