寄宿制高中地理课堂如何开展环境教育

张颐波

目前，我国寄宿制高中的发展进入了一个崭新的时代，很多现代化的寄宿制高中蓬勃兴起。寄宿制高中代表着现代教育的发展方向，对学生综合能力的发展有重要作用。环境教育就是普及环境科学的基础知识，培养学生的环境意识、环境道德以及利用、改造、美化和优化环境能力的教育。在有关环境教育渗透的各个学科里，地理与环境教育的关系可以说是最为密切的。因此，在详细分析环境教育的内涵、内容、特点和发展现状以及我国环境教育发展的必要性的基础上，结合寄宿制高中的特点，对寄宿制条件下地理课堂如何开展环境教育进行了探索。

一、寄宿制高中的优势

1.现代化寄宿制学校有先进的现代教学资源，有利于学生环境科学知识的学习

寄宿制封闭式管理，学校可以为学生的在校时间做出周密的安排，使学生学习的时间更充裕也更科学。

2.寄宿制学校便于对学生进行集中式的环境价值观教育

实行寄宿制封闭式管理，可以有效屏蔽各种不良因素的干扰和影响。学生处于相对独立的校园环境中，远离网吧，远离游戏厅，可以静下心来，全身心投入学习。

3.寄宿制学校便于培养学生良好的环境行为

实行寄宿制封闭式管理，在集体中培养学生学会关心、学会相处、学会合作的精神，在不知不觉中逐步校正心理缺陷，培养学生责任感，健全学生人格。

环境教育与地理科学自身特点的内在联系，确立了地理科学在环境教育中支柱科学的地位。

二、寄宿制中学地理教学中渗透环境教育的实践

1.地理课堂是渗透环境教育的主阵地

现行的高中地理教材把人类生活的地理环境、人类活动与地理环境的关系作为核心内容，以培养学生关注和保护环境的意识，树立人与自然协调的可持续发展观念。教师要吃透教材，深入挖掘教材中的环境问题现象，针对学生的知识水平，及时捕捉契机，选择好教学与环境教育的最佳结合点，完成环境教育的渗透。

在地理课堂教学中教师要根据教学内容的需要设计一些争议性问题创设情境，并组织学生进行多方面的讨论，让他们通过内部矛盾的冲突，深入理解环境问题，提高自身的环保意识。利用一些开放性教学材料，这些材料不限于常用的课本，教师不给出固定格式的结论，而是由教师指导学生通过搜集、阅读文字资料，实地调查问题现状等学习活动，使学生自己得出恰当的结论。学生自己得出的结论可能是各种各样，也可能是比较一致的，教师要根据一定的科学原理引导学生讨论所得结论的合理性，但不必统一到教师事先准备的结论上。

2.在日常生活中培养学生正确的环境行为

在寄宿制中学中，学生的吃和住是学生本人和家长非常关心的问题。这关系到学生是否能够安心学习所以我们学校在吃的方面要求食堂要根据学生的身体需要进行营养配餐，所有的餐盘和筷子都做到消毒处理。在住的方面提供最方便的条件，宿舍楼里电、热水等一应俱全。但是学生以前在家里没有养成良好的生活习惯，在住校之后就完全暴露出来，让学校食堂和宿舍方面十分头疼。

这些行为反映了很多学生环保意识和行为的空白，所以对寄宿制学校的学生进行环境教育从这些日常生活的琐事入手是最有实际意义的。针对这一问题，在学习到可持续发展问题的时候我就把平时从学校德育处所了解的这些情况说了出来，笔者借此机会对他们进行了可持续发展的环境教育。整个课堂的效果非常好，同学们都表示在以后的生活中要注意节约。

3.利用学校的各种宣传手段引导学生树立正确的环境价值观

寄宿制高中的生活紧凑但略显枯燥，由于学生很长时间不能回家，在校的大部分实践都在学习，虽然提高了学习效率，客观上使他们获得信息的渠道变得封闭。对外部世界发生的一些重大事件毫不知情。

4.充分利用各种课外活动，将环境知识转化为正确的环境价值观

在寄宿制的条件下，学生的课外活动受到了很大的限制。

所以，课外活动可以采取研究性学习的方式。研究性学习是从提高学生的素质出发，改革教学制度和教学形式，促进学生学习、主动发展发挥学生的潜能、培养学生的创新精神和创造能力，把学生的一部分学习过程变成探索过程，即“研究性学习”。也可通俗地讲成：研究性学习，是指在老师的指导下，以学生的自主性、探索性学习为基础，类似于科学研究的方式来获取知识和应用知识的一种学习方式。

三、寄宿制中学地理课堂进行环境教育对地理教师的要求

在寄宿制的条件下，对学生进行环境教育十分紧迫和必要，而在所有学科中地理学科与环境教育的联系最为紧密，因此在寄宿制中学地理教师对学生进行环境教育是责无旁贷的。这对于地理教师来说既是一种机遇和责任，同时也是一种挑战。这就要求寄宿制中学的地理教师要不断更新知识、改变角色，调整教学方法来应对挑战。

1.教师应加强对环境教育相关知识的学习

地理教师队本专业的知识都能够做到烂熟于胸，但是单纯应用地理的专业知识来对学生进行环境教育显然是不够的。教师们需要了解环境教育的目标、内容和具体方法等相关理论与实践方面的知识。并把这些理论和方法与平时的教学活动相结合，才能真正实现在课堂上渗透环境教育。

2.教师应转变角色

在寄宿制中进行环境教育，地理教师要注意转变角色。

首先，教师要变成学生生活上的指导者。在寄宿制中学里，很多学生是第一次离开父母单独生活，虽然生活在一个大的集体里，而且学校的各种硬件和软件都很齐全，但是很多同学还是对生活中的问题感到束手无策。所以在寄宿制中学进行环境教育时，教师要放下架子，走到学生中间去，指导他们如何去处理生活中自己遇到的实际困难，并在指导的过程中帮助学生养成正确的生活习惯，树立他们的环保意识和强化他们正确的环境行为。

其次，教师要转变成心理上的抚慰者。在寄宿制中学里，由于学生很长时间见不到父母，以及对集体生活总有一些不适应，很多学生都会产生压抑或者烦躁的情绪。所以在寄宿制中学地理教师进行环境教育时一定要注意循序渐进，切忌急功近利，以免引起学生的抵触情绪。在评价学生的环境行为时多表扬他们的进步，鼓励他们对不足的地方进行改进，言语切忌简单粗暴，这样才能起到春风化雨的效果。

3.教师要调整教学方法

传统的应试教育要求教师以面向高考为主，地理的教学主要以教师讲授课本知识为主，同时结合课本知识做大量的习题，但是如果仍然用这样一种方法来对学生进行环境教育，只能是纸上谈兵。

首先，环境教育要求地理教师要增加课堂的开放性，用最新的科学理论和国内外最新发生的环境事件为切入点，引导学生正确思考，并能够引导学生用自己思考的结果来进一步反思自己的行为，从而起到从理论到实践的目的。

其次，环境教育要更多的采用探究式的学习方式。这种“探究”学习模式不是教师把现成的结论告诉学生，而是学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的一个过程。在“探究”学习的地理教学过程中，要少“说教式”而多“开放式”，鼓励学生积极思考、自主学习，能做出独立的判断，使学生有解决问题和做出决定的机会。教会学生进行批判性思维和求异思维，学会交流与合作。