如何编写高中物理导学案以提高教材处理能力

摘要：提了很多年的新课程改革，就是要促使学生变被动接受知识为主动地获取知识，变被动听讲、记录、记忆为主动地探索感知，变被动地应付考试为主动地探究并运用所获取的知识。因此，要求教师在教学形式及教学模式上要敢于冲破传统的教学思维，打破传统的教学模式，大胆创新，引导学生自觉而主动地获取自己所需的知识。

关键词：新课程改革；三环节问题导学式；阳光课堂；导学案

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0014

提了很多年的新课程改革，就是要促使学生变被动接受知识为主动地获取知识，变被动听讲、记录、记忆为主动地探索感知，变被动地应付考试为主动地探究并运用所获取的知识。因此，要求教师在教学形式及教学模式上要敢于冲破传统的教学思维，打破传统的教学模式，大胆创新，引导学生自觉而主动地获取自己所需的知识。

前几年，笔者所在学校正式实施了以“三环节问题导学式”为模式的课堂教学改革，再后来，又提出了“阳光课堂教学”理念，“三环节问题导学式”和“阳光课堂”本质上是一样的，都是采取小组合作、讨论、交流形式，让学生通过导学案的引导问题进行思考、交流，从而获得物理知识，学生说的多，教师说的少，形式新颖，学生主体性地位得到更充分的体现，使学生变被動为主动，从而提高各方面的素质。

高中物理是以研究万物规律以及应用为主的学科，同时它也是一门实验学科，所以导学案的编写自然要注重结合实验的操作、探究及学生的动手能力，以增强学生对物理学科的兴趣。经过几年的实践，我们认识到要提高师生对教材的处理能力，导学案的编写要做好以下几点：

1. 认真学习和研究课程标准，把握方向，抓住重点，给导学案的编写制定一条主线。

2. 发挥科组的集体智慧。认真研读教材，对照课程标准，发挥备课组的集体优势，各抒己见，并最终形成统一意见。在讨论导学案的编写过程中对所用教材进行大胆有效的整合，以提高教师驾驭教材的能力。

3. 分析学生情况，根据笔者所在学校学生物理学科基础参差不齐且相对薄弱的特点，在导学案的编写过程中降低对学生的要求，教材内容的取舍、问题的探究、练习的选择等方面实行循序渐进、由浅入深、由简单到复杂，梯形上升的方式，引导学生去阅读教材、读懂教材，并在教师的引导下，让学生对教材重点内容进行理解，进而掌握，并学会对难点的取舍。

4. 选择性地编写导学案。不是所有的知识都适合“三环节问题导学式”或“阳光课堂”这种类型的教学模式，不是所有的知识都有必要编成导学案，例如“电场”部分，抽象性高，更多的是需要教师的讲解，不适合该教学模式。

5. 根据物理学科的特点，导学案一定要注重对实验课内容的编写。根据学校的现有条件，教材中大多数实验都能在实验室完成，个别实验可以在课堂上完成，极少数实验不便操作，可以让学生观看视频，而对于学生分组实验，可将教材中的内容进行分类整合、改编分组，在学案中提出研究课题，让学生在实验中探究，努力提高学生的动手能力，激发学生的创新思维。

6. 反思。对于任何教学工作，课后反思是理所当然的。要及时对课程进行总结、反思，结合学生的接受情况，对使用的导学案进行认真修改，尽一切可能将课本上那些学生难以看懂的语句改写成学生容易懂、容易接受的语言。反思过程中还得对教学过程中的得与失以及导学案的使用过程中出现的没能达到预期效果的问题进行认真研究和探讨，找出根源，为以后的教学做好铺垫，为全面提升学生的物理素养打下坚实的基础。

7. 导学案的编写还必须做到一个“适合”、两个“适应”，即导学案必须适合学生的认知能力，必须适应学生渴求知识的主观愿望，必须适应学生自身的发展需求，同时导学案还应与教师的导、学生的学有机地统一，切不可将三者割裂开。

总之，新课程改革中，不管哪一种教学模式的实施，其对教师的要求都是越来越高的。因此，在新一轮的课程改革中，教师必须不断加强自身学习，练就自身内功，不断更新观念，大胆创新，这样才能驾驭教材、驾驭课堂，才能在新一轮的课程改革大潮中立于不败之地。

作者简介：江晓玲，女，汉族，广东省揭阳市，学历本科，研究方向：物理课改，职称：中学物理二级教师。

（作者单位：广东省惠州市实验中学 516000）