“引导探究”“变式训练”在初中数学教学中的实践

张静

[摘 要] 在初中数学的教学过程中，教师不仅要达到授之以渔的效果，还要启发学生学会自己想到多种方法解決需要解决的问题，并让这些方法运用到学习、生活、发展上去.

[关键词] 数学教学；引导探究；变式

“引导探究”“变式训练”是数学教学中的常用语，但是谁引导？怎么引导？谁探究？怎么探究？如何变式？变式到什么程度？变式的标准是什么？怎样训练……这些问题值得我们一线教师深入实践与研究. 笔者通过一次“分式的基本性质”公开课的历练，对这八个字有了更深刻的理解，认为其实质是：在教学中教师应着眼于“引导”数学知识的形成过程，达成顺其自然、水到渠成的自主建构效果. 而学生通过“探究”来感受数学知识的来龙去脉，不仅知其然，还要知其所以然，让学生真正因为自己的探究而达成概念的自发建构，达成自主学习能力的提升. 教师在活动中运用“变式”层层深入，学生在“训练”中夯实基础，拓宽思维，发现和接受知识. 以下借助笔者本次公开课的教学片段具体说明.

本次公开课，前辈及同仁们给了笔者很多帮助，在一次又一次的磨课中笔者感悟到，上公开课一方面是对自己专业素养的提升，另一方面也是为了更好地上好常态课. 本次公开课结束后，笔者反思得最多的就是何为“引导探究”与“变式训练”的实质，即在教学中充分考虑学生的实际情况，立足于“引”和“导”，指引学生独立思考或者小组合作对新知识进行“探”和“究”；习题部分教师应充分挖掘题目，在“变式”中层层推进知识，学生在“训练”中得到知识的强化与解题能力的提高.